初中語文閱讀寫作一體化教學(xué)探析

褚光

閱讀和寫作對(duì)于初中語文來說是最重要的兩方面。同時(shí)，語文的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)又是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。因此，初中語文老師的工作就是要找到二者的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，體會(huì)二者之間的關(guān)系，努力探究如何提高語文閱讀和寫作的最終教學(xué)成效。一位合格的語文老師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)做到讓閱讀和寫作相互聯(lián)系、相互滲透，以期達(dá)到共同提高的目的。

在初中階段，對(duì)于語文閱讀的要求是：在學(xué)生閱讀一篇文章時(shí)，能夠通讀，并在此基礎(chǔ)上了解文章的主要內(nèi)容和作者的寫作思路。在學(xué)生的閱讀過程中，語文老師的作用是講解較難的長句、生詞，理清文章思路，回答學(xué)生的疑問，最終達(dá)到賞析的教學(xué)目標(biāo)。閱讀對(duì)于學(xué)生來說是十分重要的，必須要“讀懂”才能“理解”，之后才能“消化”，“消化”過后方能“思考”，然后轉(zhuǎn)化成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備。如果學(xué)生只是囫圇吞棗地獲取所謂的閱讀知識(shí)，對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)、文章主題一知半解，最終只能落得“竹籃打水一場空”的后果。

初中語文的寫作不是隨便寫一篇日記、流水賬或者是抒發(fā)感想的文章而已。在寫作方面，學(xué)生需要具備這樣的能力：在給出特定的題目并且有字?jǐn)?shù)和時(shí)間限制情況下，學(xué)生能夠根據(jù)題目結(jié)合自身實(shí)際經(jīng)歷并展開想象，在有限的篇幅和有限的時(shí)間內(nèi)寫出一篇富有真情實(shí)感的文章。

從上述事實(shí)可以看出，閱讀和寫作是密不可分的兩個(gè)部分。或者說，二者可謂是水漲船高的關(guān)系。只有真正學(xué)會(huì)閱讀并將其升華為自身的知識(shí)儲(chǔ)備，才能夠?qū)懗龈泳实奈恼隆；谶@一點(diǎn)，對(duì)于初中語文閱讀和寫作來說，最好的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)是一體化教學(xué)，真正做到讓閱讀和寫作能夠相互滲透。

一、面向?qū)W生

面向?qū)W生就是指在教學(xué)中要讓學(xué)生全部都參與進(jìn)來。在這一點(diǎn)上要抑制學(xué)生的偏向。有些學(xué)生喜歡讀文章而懶得動(dòng)筆去寫，另外一些學(xué)生不喜歡閱讀而單純喜歡用筆去抒發(fā)情感。這兩種傾向都是不正確的。對(duì)此，老師要做的就是在閱讀課文時(shí)讓學(xué)生們都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的閱讀感受，并對(duì)其加以評(píng)析，鼓勵(lì)學(xué)生透過自己的視角、結(jié)合自己的生活來對(duì)課文進(jìn)行賞析，并加以創(chuàng)造和改進(jìn)。在這個(gè)方面，發(fā)散思維是很重要的。初中生的社會(huì)閱歷不夠豐富，看待事物的視角可能比較單一，對(duì)此，老師一定要逐步引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生踐行，而不要輕易斥責(zé)和否定。只有通過這種方法，才能使一體化教學(xué)取得更好的效果，讓學(xué)生真正融入課堂，融入閱讀和寫作的快樂之中。

二、積累素材

想使閱讀和寫作成為一個(gè)聯(lián)系緊密的有機(jī)整體，就要先找到它們之間的結(jié)合點(diǎn)。一篇經(jīng)典的文章中必定有一些方面是值得我們學(xué)習(xí)的。例如，文章中有一段描寫非常生動(dòng)傳神，或者整篇文章的篇章結(jié)構(gòu)非常新穎，或者文章的結(jié)尾引人深思等等。對(duì)于這些具有優(yōu)點(diǎn)的文章，老師要鼓勵(lì)學(xué)生多背誦、多記憶，還可以采用摘抄本的方法幫助記憶。例如，朱自清先生寫的《背影》，冰心女士寫的《小橘燈》，胡適先生寫的《我的母親》，這些名人名篇中有很多東西都發(fā)人深省，很多意象值都得深思。另外，老師在課堂上也可以摘抄一些比較精彩的句子，然后讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，以此練習(xí)學(xué)生對(duì)于修辭手法的運(yùn)用。使用這種方法能夠擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和詞匯量，能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的寫作手法和篇章結(jié)構(gòu)。通過借鑒名家名篇，能使學(xué)生寫出更加精彩的文章。

三、內(nèi)容一體

在這一點(diǎn)上，老師需要在備課方面下工夫。老師所預(yù)留的課下寫作作業(yè)必須與課堂所講知識(shí)相互聯(lián)系，既不能讓學(xué)生盲目的閱讀，也不能盲目布置作業(yè)。相互聯(lián)系這一點(diǎn)是很重要的，用理論聯(lián)系實(shí)際，再通過實(shí)際來驗(yàn)證理論，這無疑是最好的閱讀教學(xué)方法。

舉例來說，如果課上所學(xué)的文章是一首題為《游子吟》的古詩，主要講述和歌頌了偉大的母愛。等待講解和賞析完畢，老師可以相應(yīng)地布置寫作文的作業(yè)，題目可以定為《我的母親》。通過課上的講解，學(xué)生能夠大致了解歌頌?zāi)笎鄣姆椒ǎ赐ㄟ^微小的一舉一動(dòng)來發(fā)覺母親對(duì)自己的愛，這樣，在課下的作文寫作過程中，學(xué)生就可以運(yùn)用所學(xué)方法并結(jié)合自己的母親，完成一篇很好的文章。這種方法可以被稱為仿寫。課本上的文章就像是一個(gè)個(gè)鮮活生動(dòng)的寫作例子，讓學(xué)生在例子當(dāng)中學(xué)習(xí)和領(lǐng)略到作者的寫作視角和寫作手法，然后將之用于實(shí)踐，就會(huì)寫出一篇屬于自己的文章。運(yùn)用這種方法，可以使課上的閱讀教學(xué)和課下的寫作任務(wù)密切相關(guān)，讓閱讀向?qū)懽鞣矫孢w移，有助于提高學(xué)生的寫作能力。

四、共同提高

閱讀理解的重點(diǎn)是要領(lǐng)會(huì)作者的寫作精神，做到與作者在心靈上的共鳴。

例如，《思鄉(xiāng)》這篇文章，雖然作者看似只是在描繪家鄉(xiāng)的風(fēng)景，但是作者的情感早已寓于其中。通過對(duì)熟悉的家鄉(xiāng)風(fēng)景的描寫，作者表達(dá)出一種隱晦但無法釋懷的對(duì)于家鄉(xiāng)的思念之情。再如，朱自清先生所寫的《背影》，作者用了近乎詳盡的筆墨去還原父親為了兒子翻過站臺(tái)的柵欄去買橘子的情景，這只是一件簡單而稀松平常的小事，但作者卻要用如此多的筆墨去描寫，就是想表達(dá)一種對(duì)于父親的眷戀，因?yàn)樗蝗话l(fā)現(xiàn)父親已經(jīng)這樣老了，年華逝去，但對(duì)于這些，他先前居然沒有發(fā)現(xiàn)。在這樣的時(shí)刻，朱自清先生必定是濕了眼眶的，是飽含深情地寫下這樣的段落的。要讓學(xué)生領(lǐng)略到這一點(diǎn)，就需要老師的逐步引導(dǎo)。對(duì)此，單純的講授是沒有意義的，需要的是結(jié)合鮮活的實(shí)際的例子，以此拓寬學(xué)生的思路，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)到作者看似平淡的描述下所隱藏的真情實(shí)感。而這種真情實(shí)感，正是寫作所必需的一方面。通過對(duì)課本文章中作者情感的深度剖析，學(xué)生能夠產(chǎn)生更多的感悟，并且將這種感悟滲透到自己的寫作中去。

除了情感，語文老師在授課過程中還需要注意對(duì)于篇章結(jié)構(gòu)的講解。一篇文章的寫作要分清主次、分清重點(diǎn)，不能一手抓，那樣只能寫成流水賬。學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)寫作部分進(jìn)行詳盡的安排，在下筆之前先構(gòu)思文章的大致結(jié)構(gòu)、篇章大意，不要急于求成，要留出思考的時(shí)間。只有這樣，學(xué)生寫出的文章才能感情飽滿，文章的架構(gòu)才能合理，中心才能突出。

在初中語文教學(xué)中，閱讀和寫作是教學(xué)的核心所在。這兩方面不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力，更能提高學(xué)生獨(dú)立自主的創(chuàng)新能力。從這點(diǎn)來說，這兩部分內(nèi)容是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀寫作一體化教學(xué)是初中語文教學(xué)的必然趨勢。在語文教學(xué)中，要對(duì)課文中好的寫作手法及時(shí)總結(jié)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，深入思考，從不同角度來剖析文章，找準(zhǔn)閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合點(diǎn)，并將之運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)過程中，這將有助于學(xué)生閱讀能力和寫作能力兩方面的同時(shí)提高。

作者單位：江蘇省揚(yáng)州市邗江區(qū)瓜洲中學(xué)（225129）