談低年級看圖寫話教學

龐春梅

一、 “能寫的”圖片是要選的

1. 課文插圖信手來。課文插圖是文本內容的濃縮，是語言文字形象直觀的反映，能加深學生對課文語言材料的感悟，尤其對于低年級學生來說觀圖比讀文更有興趣。小學語文低年級教材中，每篇文章都配有單幅或多幅圖片，學生往往因為喜歡這篇文章的圖片，才更喜歡讀這篇文章。生動形象的圖片既誘發了學生們閱讀的興趣，也啟迪了思維的火花，這樣的圖片，教師要不失時機地讓學生仔細觀察，創設語言情境，激發口頭表達和書面表達的興趣。例如蘇教版二上《狼和小羊》一課中的插圖：狼的蠻橫無理、兇相畢露的動作和小羊的溫和善良、無辜害怕的表情，形成了鮮明的對比，這正是訓練學生觀察力和語言表達能力的好材料。

2. 其他圖片做輔助。插圖是教材重要的“語言形式”，包含著教材所要表達的很多“言外之意”，也是師生對話的“話題”。教師要創造性地運用教材中的圖片，擷取一幅或多幅作為寫話訓練的范例，不僅開拓學生的思路，還能提高學生的想象能力和語言表達能力。

教材圖文并茂，不僅使文本在呈現形式上更活潑，更生動，而且在教學組織中起著示范和開闊思路的作用。《家里來了客》中有幅插圖：外婆來了，小女孩站在外婆對面，做著手勢，外婆則笑盈盈的。聯系學生的生活實際，讓學生與圖片中的人物進行對話，以《外婆來了》為題進行說話訓練，想象外婆進屋后，“我”怎么說？怎么招待外婆的？外婆怎么說？她與“我”聊了什么？外婆要走了，“我”送外婆出去時，跟外婆說了什么？經過一番說話訓練，學生動筆自然有話可寫。

3. 課外圖片來幫忙。除了從教材中獲取看圖寫話的資源外，繪本中那些充滿童趣的圖畫，也是訓練學生寫話的好材料。教師在帶領學生一起閱讀時，把圖畫展示給他們看，聲情并茂地講述故事，讓學生通過閱讀圖畫，感受隱藏在圖畫背后的東西，這對他們永遠有一股無法抗拒的魔力。像指導閱讀繪本《爺爺一定有辦法》時，我就設計了一些問題讓學生進行說話訓練：（1）小湯姆的毯子變舊了，爺爺用什么辦法把它變成了生日禮物呢？（學生觀察圖，說一說）（2）你看，現在小湯姆的表情有什么變化嗎？（3）爺爺住進敬老院后，湯姆的家人有什么變化？（觀察神態、動作，想象語言）（4）那他們會想辦法接爺爺回家嗎？會想什么辦法呢？這些問題的設計，把學生帶到了既定的情境中，讓他們在未讀此書時進行說話、寫話訓練。在閱讀完繪本后，學生透過言簡意賅的文字與精致生動的圖畫，在聽懂故事情節的同時，不經意間經歷了“習作之旅”，感悟了人與人之間的親密關系和親情的無價。

二、 會“看圖”是要教的

1. 童話讓靜變動。愛把生活中的一切擬人化，這是低年級學生的特點。在指導學生習作時，以興趣為起點，從同學們喜聞樂見的童話入手，像小雞過河、烏龜用龜殼當雨傘、小白兔采蘑菇、小鴨掉進井里了等等，這些趣味性濃厚的圖片，都帶給他們無限的想象。在他們的眼里，一切東西都活了，小鴨會說話，小雞會哭泣，小白兔會動腦子，并且其間還融進了“我”的思維觸角，“我”會變成鴨子在喊叫，變成小兔采蘑菇，“我”的語言、行動、思想代替了圖中的小動物。這樣既讓學生經歷了“童話之旅”，又誘發了他們說寫的欲望。

2. 想象于情理之中。在觀察畫面的同時，注重學生關注的地方，適時點撥，讓學生展開想象的翅膀，既要看出畫面上的內容，又要想象出畫面外的內容。例如，看圖寫話《過河》，圖中內容是：一只小雞過不了河，小鴨用木板幫助小雞過河。我在教學時，引導學生思考四個問題：1、圖上畫了誰？它們遇到了什么事？2、小鴨想到了什么辦法？3、它是怎樣幫助小雞的？創設語言環境讓學生說一說，演一演，通過引導，把與畫面相關的細節、想法及情感也融進了畫面。兒童的創造性思維活躍了，畫面豐富了，寫出的話也生動了。

3. 求同存異抓重點。看圖寫話中，理清圖意是重點，需要學生仔細觀察、認真思考。例如，給學生提供四幅圖，第一幅圖畫了媽媽給小男孩一個蘋果；第二幅圖畫著媽媽把兩個蘋果放在桌上；第三幅圖呈現了桌上有兩個蘋果、一個小男孩站在桌邊；第四幅圖呈現了一面鏡子，桌上有一個蘋果，鏡子里也有一個蘋果。引導學生觀察時，就要對比后兩幅圖的不同之處，細心的學生會發現：第三幅圖桌上有兩個蘋果，第四幅圖中桌上只有一個蘋果，鏡子里的蘋果正是這個蘋果的影子。經過認真思考，學生會想到蘋果被小男孩吃了。圖中省去了媽媽交代小男孩別吃蘋果，小男孩偷吃及偷吃后的舉動，為了不讓媽媽發現而想出“鏡子”這一招。這就需要學生仔細觀察、認真思考，從對比中發現第三和第四幅圖的不同點和聯系點，理清圖的意思。

4. 有序觀察重細節。我們在指導學生有順序地觀察時，除了教會學生從整體入手觀察畫面，還要教會學生抓住細節，判斷人物可能說什么，有什么心理活動，人與人之間有怎樣的聯系。“細節決定一切”，這句話在看圖寫話中也得到了真實的體現。

如在訓練學生觀察圖畫《摘花》時，會發現小女孩的手有點往回縮這一細節。一位學生在文中寫道：

春天是個美麗的季節。小花、小草都來湊熱鬧。瞧，它們在公園里綻放著一張張歡暢的笑臉，多討人喜歡。小紅在路過公園時，也不禁被它們吸引住了，她不知不覺地把手伸向了小花。媽媽看見了，忙阻攔說：“不能摘！不能摘！花是開給大家看的！”小紅聽了，忙把手縮了回來。

這是多么純真的心靈的表白啊！

三、 會“寫話”是要練的

1. 從說到寫練口語。實踐證明，遵循習作規律，貫徹從說到寫的原則十分有實效。在指導學生看圖寫話時，我們必須針對畫面內容，讓學生從整體入手，說說時間、地點、人物、事件等四要素，再從畫面的意思入手，關注細節，結合平時的生活經歷說一說畫面的內容。對于低年級學生來說，一句通順的話，一段優美的文字都是極其珍貴的言語材料，有了說的基礎，寫的訓練自然水到渠成。

2. 從仿到創循規律。小學生剛學習習作，無從入手，即使有了切身的體會，或看懂圖意，也很難“我心抒我情，我筆寫我心”。針對于此，我常常自己寫“下水文”，給學生提供一個范例，讓學生在讀范文、抄范文的過程中進行語言的內聚或規范。如看圖寫話《下雨了》圖意：下雨了，小兔用荷葉當傘走在路上。在指導此文時，可以讓學生思考：小兔去干什么了？當天下起雨來，他想到了什么辦法？荷葉長在池塘里，他是用什么辦法摘到荷葉的？回到家里，媽媽又是怎樣表揚他的？我先提供例文，引導學生遷移仿寫，在想象小兔摘荷葉的辦法時，有的想象小兔請大象幫忙摘到荷葉，有的想象小兔用棍子撈到荷葉，有的則寫小兔請青蛙幫忙借一下它的歌臺。總之，同學們在教師原有范文的基礎上創造出了屬于自己的“個性文章”。

3. 從聽到寫重表達。在習作教學的過程中，我經常會讓學生聽寫習作。做法是先呈現一幅圖畫，讓學生觀察后說說圖畫的意思，再跟同桌交流一下。然后，教師結合圖意，當堂口頭作文，由學生聽寫，細到標點符號的運用，詞語的搭配。學生在聽的過程中，不僅能把聽寫的范文和自己的口頭作文做比較，而且在聽的過程中規范了自己的言語表達。一些學困生的習作自信心也由此加強，語言表達也不再是困難。

四、 評價激勵是必要的

1. 重激勵促興趣。“關注生本”，一切以學生的發展為重。為了激勵并維持學生學習看圖寫話的興趣，我經常采用激勵性評價，注重的是學習習作的過程，讓學生從教師言語的激勵中獲取成功的力量。批改寫話作業時，我都將要求放低放寬，即使是一句最普通的話：“小兔采了一籃子蘑菇，心里很高興。”我都會夸上一句：“句子通順，標點正確，真了不起！”這一句句表揚的評語就像一股股清泉涌進同學們的心田，化作他們習作路上不竭的源泉。有了學習看圖寫話的興趣和信心，學生才會愛上寫作。

2. 重針對促個性。我對學生的寫作評價都有針對性，或針對習作中的觀察順序，或語言表達，或想象能力，然后挑選幾篇作為重點交流的文章，或好或壞，有針對性地進行評價。此外，因人而異，對個人進行針對性的評價：如學困生的習作，只要寫上一句或兩句通順的話就可獲得五星；而優生在寫通順的基礎上要做到寫具體，文中出現帶有個性化的語言，則給予鼓勵。教師還要做到評價語言的針對性、多樣性、變化性。當學生能夠準確地觀察圖畫，并且講述優美生動時，教師不僅要評價他說得好，更要說清楚好在哪里，以促進他下一次的習作。

在平時的低年級寫話教學實踐中，我發現充分挖掘圖片資源，教會學生看圖，以訓練為主線，以激勵性評價為主的策略是切實可行的。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，希望這點點滴滴的做法能夠幫助看圖寫話教學揚帆遠航。

（作者單位：徐州市睢寧縣高集中心小學）