習作總動“源”

紀素芳

要讓兒童習作真正擺脫“苦作”“硬作”的狀態，變為“喜作”，關鍵還在于解決學生寫作“不知道寫什么，不知道怎樣去寫”這個難題。為此，教師要想方設法“廣挖源頭”，為學生積極創設豐富多彩的寫作內容。

一、 以文本為源，半畝方塘一鑒開

葉老說過：“教材無非是個例子，要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”教師要在對這個例子的深入剖析中滲透寫法，讓學生學會構思立意、謀篇布局、遣詞造句等寫作技巧。

《青海高原一株柳》一文由樹到人，人如樹，樹似人，作者分明是借高原柳來暗喻自己。恰巧，我們校園里也有一棵歷經260年歷史滄桑的老榕樹。于是，教完這篇課文后，我帶著同學們來到操場上，靜靜地觀察這棵老榕樹的外形，再引導他們從老榕樹飽經風霜的外形上展開聯想：260年，老榕樹經歷了哪些快樂和磨難？有了《青海高原一株柳》這“半畝方塘”，我欣喜地看到了學生習作內容的“天光云影”。就這樣，《校園老榕樹》的習作學生們完成得很快樂，也很成功。如若我們能這樣去巧挖“文本之源”，“妙筆生花”自然不是神話！

二、 以閱讀為源，東風夜放花千樹

為了培養學生的閱讀習慣，結合學生實際，我開展了“閱讀展風采”讀書活動。學生可選擇閱讀國學經典、優秀的古詩詞、優美的名篇佳作、精彩的名人傳記……在大量的課外閱讀過程中，學生會感受到不同作品的不同魅力。優秀的作品給人的啟示很多，光靠腦記不行，還要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣，可以摘抄好詞好句或片段，可以寫讀后感。為此，我設計了一份“課外閱讀卡”分發到學生手中，要求學生每周做一則讀書筆記，教室的墻壁上開設了一面宣傳欄，每周將優秀的讀書筆記張貼上去，供同學們借鑒欣賞。各種閱讀活動在班級內形成你追我趕的良性循環，久而久之，學生就能在閱讀中吸取營養，并內化為自己的語言。實踐證明：大量的閱讀會像源源不斷的活水，在學生的寫作過程中汩汩地涌出。知識豐富了，視野開闊了，肚子里的“墨水”多了，“關鍵時刻”就能信手拈來，不會陷入“巧婦難為無米之炊”的尷尬境地。

三、 以活動為源，紅杏枝頭春意鬧

一個具體生動的情境活動設置，可以引起學生的親切感與新鮮感，從而調動大腦皮層的優勢興奮中心，激發想象，使學生在輕松愉快的情緒中學習和創造。情境活動的設置是誘發學生體驗、激起學生寫作欲望、調動學生習作興趣的最佳平臺。如蘇教版四下《習作7》“體驗”，師生一同體驗“蒙眼畫蜻蜓”，感受盲人的不易；五下《習作3》“學寫新聞報道”，開展“分組個人跳繩賽”或“規范字聽寫大賽”活動；六上《習作3》“我喜歡的一種美味”，讓學生帶上自己喜歡的美味，閃亮登上“課堂大舞臺”，引導學生觀其色，聞其香；嘗其味，賞其形……像這樣，讓小體驗、小游戲、小實驗經常出現在課堂，學生們受到視覺刺激的同時又得到智慧的啟迪，盡興之后再輔以一定的方法指導，大多數學生都能寫就佳作。假以時日，學生自然觸類旁通，能自主表達了。

四、 以生活為源，人情練達即文章

《語文課程標準》指出：“學習資源和實踐機會無處不在，無時不有?！蓖恚钪刑幪幎加辛曌髻Y源。生活環境、良師益友等等這些取之不盡、用之不竭的寶貴資源就是兒童習作的源泉和土壤。

一場突如其來的暴風雨、一個掃把倒地無人扶的現場、老師換了一種新發型……這些都可以被視作生活中的寫作素材。教師若不善于發現與捕捉，就會使豐富的寫作資源從我們身邊悄悄溜走，而善于捕捉生活資源，不僅讓學生有話可寫，寫好學習和生活中的“現在進行時”，實現易于動筆的目標，還會逐步培養學生積極關注生活、仔細觀察生活、細心積累素材的好習慣，提高學生捕捉生活信息的能力。長期堅持這樣的訓練，學生就會自然而然地意識到：寫作是生活的一種需要，是生活的一部分，要用自己的筆寫誠實的話，寫真實的生活。

身為教師，要做好“謀士”，為生“謀材”，堅持習作總動“源”，變“等米下鍋”為“尋米下鍋”，潤物無聲地引領學生一步一步地走向習作的“世外桃源”。

（作者單位：福建省福鼎市實驗小學）