捕捉生成資源，締造靈動課堂

金虹霞

一、 活用“突發狀況”，化解尷尬，實現要點的鞏固

【課例】二上《狼和小羊》教學片段描述

老師在學生完成初讀課文、歸納文本大意后，開始指導寫生字。老師出示生字“弄”后，請同學們讀一讀，讀音完全正確。接著老師出示了分別用金文、大篆、小篆、隸書寫的“弄”字，然后問學生：“誰來猜猜這個‘弄字是什么意思？”“可能是兩只手把一塊玉托上去。”“會不會也是在玩啊！”“你真會聯想！兩只手弄一塊玉，就是擺弄的意思。下面請小朋友看老師在黑板上寫這個生字。”老師轉身拿起粉筆正要進行書寫，突然，原本粘貼在黑板上的、畫好田字格的小字卡迅速滑落，頓時學生一片笑聲。這時，老師慢悠悠地轉過身來，說請一位同學上來幫忙，一生雀躍上臺。“請你用兩只手把小字卡弄上去！”學生用雙手把小字卡往上托，托到一定高度，老師也加入到托小字卡的行列中。此時老師又開腔說：“看，我們四只手爭著把小字卡弄上去！”同學們頓時領悟了老師的用意，不住地點頭表示認同。

這個生字教學片段，老師引入了漢字的演變過程，讓學生對生字的形和義留下了深刻的印象。而在后來的“突發狀況”下，教師機智地把“突發狀況”變成了課堂中生成性的資源，及時加以處理和應用，符合學生的年齡特點，而通過“演示”來理解“弄”字的另一層字義，又激發了學生對漢字的熱愛。

二、 借用“突發狀況”，引發爭論，聆聽思維的拔節

【課例】三上《讓我們蕩起雙槳》教學片段描述

教完課文的第2節，教師設計了說話練習：這是一個假日，同學們來到北海公園游玩，除了有泛舟湖上的快樂之外，我們眼前仿佛還看到了哪些快樂的情境？仿照第2節試著說一說。學生們組成學習小組開始交流。突然，在熱鬧的討論聲中傳來了爭吵聲。原來在交流的過程中，甲同學說：“紅領巾迎著太陽，陽光灑在草地上，花朵上的蝴蝶望著我們，靜靜地看我們美美睡覺！”乙同學認為不會發生這樣的事情。由于各執己見，便吵了起來。教師轉身問大家：“同學們，你們有什么看法？”一位同學站起來說：“老師，我贊成乙同學的看法。在秋游的時候，大家都很興奮，因此不可能睡著。”另一位同學馬上附議：“我也這么認為，秋游的時候，大家都在玩耍嬉戲，只有少數同學會坐下來看書，應該不會睡著。”這時，老師溫和地對甲同學說：“老師想聽聽你的想法？”甲同學一本正經地說：“上次，我和爸爸媽媽去郊游，我們躺在野餐布上，閉著眼睛感受著陽光的溫暖和微風的輕柔，不知不覺我就睡著了。所以，我認為這是有可能發生的。”原來，甲同學有過自己的親身經歷才這樣據理力爭的。細細體會，這也更好地體現了陽光普照下的那種自由自在和無憂無慮。因此，老師并沒有否定這個答案，而是告訴大家，任何經過思考的回答都具有價值。只是最后，老師建議甲同學把“我們”改成了“我”。

從這個教學片段中看出，學生的爭論是教師沒有預設到的。面對這樣的“突發狀況”，老師并沒有采取回避的態度，而是把它作為課堂生成的資源加以利用，引導學生進行深入探討。在同學們你一言我一語中，學生的思維火花不斷迸射，這是放松心情、充滿愉悅的一種感受。

三、 營造“突發狀況”，引導對比，實現難點的突破

【課例】書法課《鉤的寫法》教學片段紀實

太倉市書法教學研討課上，老師教授臥鉤的寫法后，讓學生進行臨摹。在展示環節，老師挑選了兩幅作品請學生評價。“他們寫的筆畫很好，注重了運筆的輕重。”“我也認為很好，在寫鉤的時候，他們都注意了出鋒。”同學們你一言、我一語，頭頭是道地評論著。這時，老師說：“嗯，大致這么一看還不錯，但是老師還是不太滿意。我發現小艾同學寫的臥鉤有點像斜鉤！”“是的！”同學們也發現了。“那怎么會這樣的呢？”老師發問。“他起筆后沒有很快轉筆，導致筆畫往下斜了！”一位同學說。“同學們，這就是臥鉤和斜鉤的區別。我們都做過仰臥起坐，臥鉤就像仰臥起坐，起筆是稍微抬起的頭，人的背整個兒躺在墊子上，膝蓋往上。”老師邊說邊在一旁進行板書演示，同學們紛紛點頭。

在鉤的寫法中，難點就是學生不能很好地把握斜的角度，很多時候會把斜鉤寫短了，形似臥鉤；有時把臥鉤拉長了，酷似斜鉤。在上述片段中，老師在學生進行臨摹時及時巡視，發現生成性的教學資源。將兩幅作品進行展示，既起到示范學習的作用，同時也在大家的贊揚聲中制造了一個“突發狀況”——這個筆畫“老師還是不太滿意”，從而讓學生在觀察中發現差異，引出難點。接著，老師又及時運用學生已有的經驗——仰臥起坐，啟發學生進行形象記憶。這樣一來，在老師營造的“突發狀況”中，難點被巧妙地突破了。

（作者單位：太倉市朱棣文小學）