淺析體育微型課優點與缺陷

□祁 鋒

近幾年來，微博、微信、微電影、微視頻等 “微”模式不斷涌現，人們的生活方式發生了很大變化，可以說社會已經進入了 “微”時代。而微課在 “微”時代的潮流中應運而生，它不僅成為重要的教學和學習資源，同時也以小課程形式支持著翻轉學習、混合學習、移動學習和碎片化學習等多種學習方式。而本文所談的體育微型課，在大家聽來以為是模擬上課之類形式的課，其實并非如此，兩者之間有著很大的區別。模擬上課是在沒有學生參與的情況下，教師本人把教學過程用自己的語言描述出來的一種上課形式，其間有講解、有示范、有調動、有評價等，是一種將個人備課、上課實踐與教學研究緊密結合在一起的教研活動。本文所說的體育微型課是一種真正的有學生和教師共同參與的體育實踐課，之所以定義為 “微型”是因為與真正意義上的體育實踐課相比在學生人數、上課時間等方面要少要短。一般情況下，這種體育微型課學生人數控制在20名左右，上課時間15—20分鐘，這種課通常應用在優秀課選拔。說到此處，必定有同行產生疑慮，既然有局限性干嘛還要推廣呢？下面筆者就這種形式課的優缺點向大家呈現，僅供參考。

1.優點

1.1 便于選拔

在本文的開頭筆者就提及過這種體育微型課便于各級別優秀課選拔。因為體育微型課相比正常的體育實踐課在課的環節上沒有絲毫省略，只不過學生少、時間短而已。通過體育微型課能夠清晰地看出教者在課堂上就教學內容是如何突出重點、突破難點而達成學習目標的。俗話說：濃縮都是精品。在筆者看來該課確實是濃縮的體育課，濃縮中要看到精華部分，是對教者的一種考驗。由于執教時間充其量只有正常體育實踐課的一半，對于組織方來說，節省了時間也節省了經費，符合現在黨中央倡導的節儉原則。記得2003年10月，如東縣初中體育優秀課評比。原計劃參賽選手六名，通過抽簽的方式抽取班級和上課順序，分在上下午進行上課。天公不作美，臨到第一個選手即將上課時下起了雨，評委會臨時決定每位選手上課時間改為20分鐘，只上課的流程，其實那次優秀課評比的臨時決定就是體育微型課的雛形，現在體育微型課是在原來的基礎上進行了深加工，更趨于合理化。

1.2 利于磨練

毋庸置疑，體育微型課在選拔上確實有新穎獨特的一面。既然能被當作一種選拔的方式加以運用就必然會被基層學校拿來當作磨練選手的一種手段。事實確實如此，有不少的學校為了促使青年教師快速成長，能夠在將來的教育教學中獨擋一面，積極推舉青年教師參加鎮教研課、縣公開課、縣選拔課等等。在校內試上整堂課之前，為了使青年教師盡快熟悉上課的流程，提升課堂駕馭能力，提高自信心，將一個班拆成兩半，采用微型課的形式授課。這樣一堂整課變成兩堂微課，中間指導者簡明扼要點評，兩堂微型課上下來后，詳細對比指導，肯定優點，提出整改措施。教者在認真聽取指導者的意見并結合自身的特點對課堂教學設計作進一步整修，整修完畢再次以微型課的形式上課。經過多次磨練，流程熟了，課堂駕馭力強了，自信心有了，接下來的整堂課試上會逐步達到游刃有余的狀況。其實利用這種微型課對教師課的磨練，是一種心理的鍛煉。所授之課被聽課者贊美，這不僅是課的成功，更是心理建設的靈丹。一旦信心爆棚，課前教學設計科學，課中各流程把控好，偶發事情處理得當，成熟指日可待。

1.3 易于觀察

對于絕大多數教師來說，聽課不如上課。不管是作為指導的身份還是抱著學習的心態聽課，眼睛要跟隨上課者深入，腦子要不息地轉動，思考上課者實施這一步的意圖以及下一步的安排，考慮這些步驟對達成學習目標是否合理，是否還有更好的方法。聽一堂課尚且能應付，多堂課下來身心疲憊。相比之下，體育微型課在時間上進行了縮短，人數上進行了減少，使聽課者看起來更清楚，聽起來更清晰，想起來更快捷，對比度更準確。然而凡事都具有兩面性，在看到諸多優點的同時還應清醒地認識到體育微型課本身存在的缺點。因為這些缺點導致了只能屬于 “小眾化”，下面筆者嘗試著分析其本身存在的缺陷，不當之處，敬請指正！

2.缺陷

2.1 教師緊張

體育微型課雖然參與學習的學生數少，但要把一堂整課的內容濃縮到一半時間內完成，對于執教者還是有不小的難度。記得2011年11月筆者前往大學同學處玩，在同學所工作的學校邂逅該縣體育微型課一等獎獲得者。當時筆者好奇地上前請教執教體育微型課時的感受，他很坦誠的告訴筆者，最大的感覺就是緊張，緊張的原因并非是優秀課評比多人觀摩上課評委打分，懼怕得不到好名次而緊張，而是因為時間短課堂容量大，害怕忘掉環節而造成的。筆者聽罷，能理解當時的處境。在短時間內，教者要有簡明的講解，到位的示范，規范的隊形調動，教師的巡視指導和學生的練習展示以及課堂教學評價，缺少了其中一項，整個課似乎就顯得不那么完整，不完整就是不完美，不完美對于觀者和教者都是憾事。

2.2 學生疲憊

體育微型課不是作秀，更不是走過場，應當是一堂實在課。通過體育微型課要讓觀者看到整個課堂的流程，教師在課堂中的講范和引導作用，學生在課堂中的自主練習，相互之間合作探究，踴躍展示。從筆者所看到、所聽到、所感到的是，一堂微型課下來，學生們普遍比較累。因為課堂中環環相扣，稍一松懈將會前功盡棄，無功而返，所以學生始終保持著高度的注意力，全身心的投入，迎合著老師的節拍走。本來是一堂課的內容硬是壓縮到半堂課不到的時間內完成，實實在在的時間短，容量大，似乎讓學生提前感受了一下現在社會的快節奏，也難為學生了。

2.3 頭尾稍遜

所謂 “頭”是指準備部分，準備部分的主要作用是熱身和激趣。通過熱身使學生的身體從安靜狀態過渡到運動狀態，減少傷害事故的發生，同時激發學生練習的興趣更好地為進一步學習作鋪墊。體育微型課中，準備部分充其量也只有2分鐘，在如此短的時間內使學生的身體狀況迅速過渡到運動狀況，顯然有些不夠。在熱身不夠的情況下，作進一步的學習和練習，執教者還得對安排的練習強度和運動量考慮周全。這里的 “尾”，指的是 “結束部分”，結束部分的主要作用是恢復身心，課堂總結。算來算去，結束部分也只能是2分鐘左右，過多的占用時間，課前制定的目標難以達成。在2分鐘里既要使學生恢復身心又要對課堂實施總結，還是夠執教者忙乎的。

以上是筆者對體育微型課優點和缺陷的膚淺分析。在實踐中，不能因為有這些優點就頻繁使用而忽略存在的缺陷，也不能由于那些缺陷排斥而看不到本來的優點。凡事都應用辯證唯物主義觀點來看，既不要夸大作用也不應縮小問題，選擇性使用才為上策！