讓習作教學生活化之三策

詹靦

[摘 要]語文課程標準指出，語文學習的外延與生活相等，習作也不例外。要讓習作教學融入生活，教師可以從以生活體驗為突破口，讓學生融入生活；以寫作技巧為抓手，讓學生善于體驗、表達生活；以多元化作文評價方式為契機，讓學生樂于、敢于發(fā)表對生活的看法三方面著手。

[關鍵詞]習作教學；生活體驗；寫作技巧

小學語文課程標準指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。在寫作教學中，應注重培養(yǎng)學生觀察、思考、表現(xiàn)、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。”但事與愿違，在學生的習作中我們卻經(jīng)常可以見到干癟、缺少新意，有時還假話連篇的作文。

對于這些問題，教者應深入思考。語文課程標準指出：語文學習的外延與生活相等，教者認為，習作也不例外，可以從以下三方面著手，讓學生用生活中的點點滴滴的經(jīng)歷豐富自己的習作，把日常生活和習作訓練結(jié)合在一起，形成一個以“有效、實效和高效”為核心，貼近生活、凸現(xiàn)個性、充滿生命活力的、開放式的習作大課堂，讓學生“我手寫我心”，樂于書面表達，增強習作自信，只有這樣，學生的習作才有生命力。

一、以生活體驗為突破口，讓學生融入生活

葉圣陶先生在《文章例話》中曾說過：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”可見，生活就是習作教學的源頭活水，兩者之間有著密不可分的聯(lián)系。同樣的，小學生的習作也離不開生活，學生的生活充實了，語言表達才會有源頭。因此，教師應讓學生仔細觀察和體味自己在現(xiàn)實生活中的點點滴滴，引導他們將自己的所見、所聞、所感及時記錄下來。如，教學一年級時，教師可嘗試著讓學生寫“圖畫日記”。因為一年級的兒童對直觀形象的圖畫特別感興趣，一幅畫似乎就是一個故事，就是表達他們內(nèi)部情感的文字，因此學生都樂于接受并喜歡上這種新奇好玩的作業(yè)模式。從二年級開始，伴隨著學生識字、寫字量的加大，可開始嘗試著讓學生寫循環(huán)日記、周記，讓他們用文字的方式記錄下一天或一周當中令自己印象最深的事情或時刻以及自己獨有的感受，豐富學生的生活體驗和語言文字的積累。

二、以寫作技巧為抓手，讓學生善于體驗、表達生活

學生有了豐富的生活體驗和語言文字的積累，并不等于他們在每次作文訓練中，都會獲取和選擇恰當、典型的材料。有時，他們?nèi)匀粫械健盁o從下筆”。其中主要原因是學生缺乏認識生活、文字表達以及靈活駕馭語言的能力。于漪老師曾說：“每個人頭腦里都有一個活倉庫，教師要善于給他們抽個線頭，插個路標，啟發(fā)他們到倉庫里去找，找自己最熟悉、最有感情的東西。”因此，在平時的閱讀教學中，教師應根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合具體的語言環(huán)境，有意識地把文章的寫作方法、寫作技巧、寫作特點等滲透給學生。通過這種潛移默化的影響，讓學生逐步掌握一些寫作方面的知識。在作文教學中，教者也會根據(jù)不同體裁的文章教給學生習作的布局謀篇和一些寫作特點、方法，并巧用文本資源，創(chuàng)設情景，引導學生進行小練筆，深化學生對所經(jīng)歷生活的認識，強化感受。

三、以多元化作文評價方式為契機，讓學生樂于發(fā)表對生活的看法

小學課程標準指出：“寫作評價綜合考察學生作文水平的發(fā)展狀況，應重視對寫作過程與方法、情感與態(tài)度的評價，重視對寫作材料準備過程的評價，重視對作文修改的評價，要采取多種評價方式。”由此可見，作文評價的目的不應只是評價學生作文的好壞，而應立足于發(fā)現(xiàn)學生寫作中的閃光點，激勵學生寫作的積極性和主動性，培養(yǎng)學生的寫作興趣，重視引導學生在自我修改和相互修改中提高習作能力。如在評閱學生的習作時，教師要以學生的視角來看待和評價學生的表述，充分尊重學生主體的獨特感受；根據(jù)學生的不同情況，不同層次，采用不同的評價標準，從而增強各層次學生學習的自信心；采用多次評分法，通過具體性和可操作性的批注，指導學生自我修改和相互修改……與此同時，作為教師，還應當營造自由開放的生活環(huán)境，培養(yǎng)學生的興趣愛好，豐富學生的校園生活，引導學生關心時事，鼓勵學生大膽地表達自己對生活的看法，運用有現(xiàn)代感的詞匯，釋放自己真實的情感，培養(yǎng)學生“說真話，表真情”的習慣，從而寫出個性化的生活經(jīng)歷。另外，教師還可以通過舉行習作展、開通博客發(fā)表作文、定期評選“進步之星”“希望之星”“小小作家”等形式，鼓勵學生積極投稿，參與征文活動及各級各類作文競賽，讓學生體驗寫作的快樂，享受成功的幸福，以培養(yǎng)持久的寫作興趣。

責任編輯 晴 天