提升高職院校教師幸福感的對(duì)策研究

江鈴　王文惠　江英

[摘 要]高職教師社會(huì)地位不高、工作壓力大、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)不多，這些因素都影響他們的幸福指數(shù)。要改變現(xiàn)狀，首先，政府部門要大力支持高職教育，并提供實(shí)質(zhì)內(nèi)容上的政策支持，從而提高高職教育及教師的社會(huì)地位；其次，校方應(yīng)該從工作環(huán)境、福利待遇、培訓(xùn)晉升等多方面為教師提供幫助與支持，使高職教師有充分的歸屬感；最后，作為體驗(yàn)幸福的主體，高職教師本身也應(yīng)該不斷地追求自我價(jià)值，放平心態(tài)，提高自身感受幸福的能力。

[關(guān)鍵詞]高職教師；幸福感；對(duì)策

自第十二屆全國人大一次會(huì)議以來，“中國夢(mèng)”成了全國上下追捧的話題，習(xí)近平總書記指出，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)，就是要實(shí)現(xiàn)國家富強(qiáng)、民族振興、人民幸福。習(xí)總書記把“中國夢(mèng)”與“人民幸福”緊密聯(lián)系在一起，追求“中國夢(mèng)”最終落腳到實(shí)現(xiàn)“人民幸福”。“幸福”已是人們并不陌生的詞，學(xué)者們對(duì)各行業(yè)幸福的研究依然在如火如荼的進(jìn)行中，教師的職業(yè)幸福感問題也是他們的關(guān)注之一，但主要集中在中小學(xué)教師身上，很少有對(duì)高校尤其是高職院校教師幸福感的研究。高職院校目前正處于生存與發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期， 了解高職院校教師幸福感現(xiàn)狀，提升高職院校教師幸福感，為實(shí)現(xiàn)高職院校的發(fā)展夢(mèng)顯得十分迫切。

一、幸福的內(nèi)涵

在《辭海》中，幸福的解釋是“人們?cè)跒槔硐電^斗過程中以及實(shí)現(xiàn)了預(yù)定目標(biāo)和理想時(shí)感到滿足的狀況和體驗(yàn)”。

幸福，是一個(gè)廣泛用詞，涉及到哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域，其涵義也因研究者的不同視角而有所不同。從哲學(xué)上看，老子用樸素辯證法對(duì)幸福作出闡述：“禍兮福之所倚，福兮禍之所伏”“知足之足常，足矣”，認(rèn)為福與禍相互依存，相互轉(zhuǎn)化，以知足為滿足才是永恒的滿足。孔子對(duì)幸福的理解，從他對(duì)顏回的態(tài)度中可以知道，做到仁與禮，就是最大的幸福。墨子對(duì)“幸福”則有著自己的堅(jiān)持，就是“兼相愛”，認(rèn)為個(gè)人要想得到幸福就得先“興天下利”而后利己。這些對(duì)“幸福”的理解已經(jīng)融入到中國文化的血脈里，影響著國人對(duì)幸福的理解。

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，“幸福”是現(xiàn)實(shí)生活：擁有穩(wěn)定的工作和收入，有自己的房子，和所愛的人相愛、結(jié)婚、成家、生孩子等。心理學(xué)在對(duì)幸福的研究中形成了兩大研究流派，對(duì)“幸福”有著自己的理解：享樂主義幸福觀和理性主義幸福觀。享樂主義幸福觀認(rèn)為幸福就是追求感官的快樂，避免感官的痛苦，傾向于一種廣義的快樂概念，主要指幸福是主觀的快樂和相對(duì)于不幸的幸福體驗(yàn)，包括一切對(duì)生活好壞的判斷。快樂可從各種領(lǐng)域的目標(biāo)成就和價(jià)值結(jié)果中得到，不過最終著眼點(diǎn)在于快樂，即對(duì)愉快的生活感受。理性主義幸福觀強(qiáng)調(diào)人的精神快樂和理性能力，認(rèn)為人的幸福必須在理性的指導(dǎo)下才能實(shí)現(xiàn)，主觀愉悅并不等于幸福。幸福不僅指快樂，還在于人類潛能的充分實(shí)現(xiàn)，是個(gè)體力量和真正本質(zhì)的實(shí)現(xiàn)。

筆者認(rèn)為，幸福是個(gè)體對(duì)自身生活狀態(tài)的一種積極心理體驗(yàn)，是個(gè)體在不同發(fā)展階段，對(duì)自身迫切需要得到滿足及自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的認(rèn)可程度。幸福沒有一個(gè)定量的標(biāo)準(zhǔn)尺度，外界無法準(zhǔn)確地判斷個(gè)體是否幸福，但能為成就個(gè)體的幸福而創(chuàng)造條件。我們需要從經(jīng)濟(jì)學(xué)視角（收入、失業(yè)、通脹、消費(fèi)等）、社會(huì)學(xué)視角（人際比較、親情、友情、愛情等社會(huì)關(guān)系等）和政治學(xué)視角（經(jīng)濟(jì)體制、公共決策體制等）等多個(gè)視角去認(rèn)識(shí)影響幸福的因素，為個(gè)體幸福創(chuàng)造有利條件。

二、高職教師幸福感調(diào)查及分析

為了更加確切地了解影響高職院校教師幸福感的因素，課題組參照蘭州大學(xué)高等教育學(xué)專業(yè)張圓圓的自編問卷：《高校教師職業(yè)幸福感調(diào)查問卷》，在約談九江部分高職院校教師，定性了解影響高職院校教師幸福感的主要因素的基礎(chǔ)上，綜合考慮，編制完成《九江地區(qū)高職教師職業(yè)幸福感問卷》，《問卷》主要從經(jīng)濟(jì)因素如就業(yè)狀況、收入水平等，社會(huì)因素如教育程度、婚姻質(zhì)量等，人口因素如性別、年齡等，文化因素如價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)慣等，心理因素如民族性格、自尊程度、生活態(tài)度、個(gè)性特征、成就動(dòng)機(jī)等，政治因素如民主權(quán)利、參與機(jī)會(huì)等，以及物質(zhì)報(bào)酬、工作環(huán)境（硬件和軟件）、學(xué)校管理、自我實(shí)現(xiàn)、可持續(xù)性發(fā)展（城市、招生）五個(gè)維度來描述其職業(yè)幸福感。本問卷在九江地區(qū)高職院校共發(fā)出100份，回收90份，回收率為90%。現(xiàn)將問卷情況分析如下：

（一）教師基本情況

1.所收回的問卷中有男教師53名，女教師37名，男女比例相當(dāng)；已婚84名，未婚6名；

2.28歲以下8名，占總?cè)藬?shù)的8.9%；28-35歲41名，占總?cè)藬?shù)的45.6%；36-45歲38名，占總?cè)藬?shù)的42.2%；45歲以上3名占總?cè)藬?shù)的3.3%；

3.教授9名，副教授30名，講師42名，助教及以下9名。

（二）對(duì)目前工作生活狀態(tài)的總體評(píng)價(jià)

10%的教師認(rèn)為幸福，32.2%認(rèn)為比較幸福，44.4%認(rèn)為一般，13.4%認(rèn)為不太幸福。

（三）職業(yè)幸福感調(diào)查

1.通過問卷調(diào)查分析，獲得職業(yè)幸福感的原因，有53.3%的人認(rèn)為喜歡教師這個(gè)職業(yè)，55.6%的人認(rèn)為工作穩(wěn)定和安全，41.1%的人認(rèn)為收入較高，68.9%的人認(rèn)為有兩個(gè)長(zhǎng)假，74.4%的人認(rèn)為師生共同成長(zhǎng)與發(fā)展，72.2%的人認(rèn)為工作集體關(guān)系融洽，38.9%的人認(rèn)為學(xué)生的贊美與感激，27.8%的人認(rèn)為有成就感，35.6%的人認(rèn)為學(xué)校人文管理，16.7%的人認(rèn)為社會(huì)地位較高，18.9%的人認(rèn)為家長(zhǎng)的尊重與支持。

由此說明，學(xué)校的管理、工作集體關(guān)系、工作穩(wěn)定、工作收入、成就感、學(xué)生的發(fā)展、學(xué)生的認(rèn)可度等因素都能夠影響教師的職業(yè)幸福。

2.導(dǎo)致職業(yè)幸福感缺失的原因，83.3%的人認(rèn)為工作煩瑣機(jī)械，62.2%的人認(rèn)為個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)不多，60%的人認(rèn)為脫離教學(xué)實(shí)際的形式主義的工作任務(wù)，53.3%的人認(rèn)為工作缺乏挑戰(zhàn)，38.9%的人認(rèn)為收入低，35.6%的人認(rèn)為多數(shù)學(xué)生難管理且家長(zhǎng)不配合，27.8%的人認(rèn)為對(duì)領(lǐng)導(dǎo)和制度不滿意。

由此說明，工作煩瑣機(jī)械、脫離教學(xué)實(shí)際的形式主義的工作任務(wù)、個(gè)人發(fā)展機(jī)會(huì)不多等是導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感缺失的主要原因。

三、提高高職教師幸福感的對(duì)策

從以上的分析情況來看，追尋教師的幸福感，需要社會(huì)、學(xué)校和教師的共同努力。

（一）國家和社會(huì)需真正地重視高職教育，從多方面為高職教育提供政策支持，提高高職教育的社會(huì)地位，消除高職教師的心理不穩(wěn)定因素。

1.加大高職教育經(jīng)費(fèi)投入。提高高職教育的社會(huì)地位，首先要發(fā)展，要發(fā)展就必須有足夠的教育經(jīng)費(fèi)支持。政府應(yīng)該重新審視高職教育，把高職教育視為高等教育一大類型，分析高職教育的社會(huì)收益，科學(xué)地測(cè)算高職教育成本，從而加大投入比重。其次，政府要從制度上進(jìn)行改革和創(chuàng)新，多方面支持高職教育的發(fā)展，為高職教育吸納社會(huì)投入創(chuàng)造有利條件。

2.提高高職教師的社會(huì)地位。將高職教師納入公務(wù)員體系，工資、退休金及主要補(bǔ)貼都由政府直接發(fā)放，使高職教師與普通行政管理干部一樣，享有法律保障的穩(wěn)定地位和待遇，得到社會(huì)的充分認(rèn)可和尊敬。

3.調(diào)整收入分配制度。高職教育的學(xué)生主要從事企業(yè)一線的工作，這就意味著工資低、晉升機(jī)會(huì)少、工作環(huán)境惡劣。學(xué)生的社會(huì)地位不高在一定程度上影響了高職教育的社會(huì)地位。政府應(yīng)該改革分配制度，使普通高等教育與高等職業(yè)教育共同健康發(fā)展，培養(yǎng)出來的學(xué)生在社會(huì)具有同等的地位，不會(huì)因?yàn)楦呗殞W(xué)歷而被事業(yè)單位或政府機(jī)構(gòu)拒之門外，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促成教師教學(xué)的成就感和職業(yè)幸福感，形成一個(gè)學(xué)校、教師、學(xué)生三方面的良性循環(huán)。

4.創(chuàng)造良好的高職招生環(huán)境。首先，加大高職教育正面宣傳力度。高職教育在普通民眾心中存在一定誤解，教育主管部門有責(zé)任通過主流媒體宣傳高職教育的戰(zhàn)略地位，使更多國民認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的定位、發(fā)展空間及其重要性。如：在高考報(bào)考指南上介紹權(quán)威高職網(wǎng)站，在比較各高職院校的特色、優(yōu)勢(shì)及其專業(yè)設(shè)置情況的同時(shí)，通過典型案例分析，告知民眾高職生也可以成才，逐步使考生認(rèn)真謹(jǐn)慎對(duì)待自己的高考志愿。其次，做好高職院校與中學(xué)的橋梁作用。為高職院校招到滿意的學(xué)生和中學(xué)學(xué)生選擇中意的學(xué)校牽線搭橋。比如：在高考前或報(bào)志愿前集中安排1到2天時(shí)間，讓高職院校到中學(xué)進(jìn)行宣講和開展咨詢活動(dòng)，使學(xué)生與學(xué)校零距離接觸。最后，增強(qiáng)對(duì)高職招生過程的監(jiān)管。高職招生市場(chǎng)混亂，關(guān)系和金錢滲透其中，如有償招生、中介機(jī)構(gòu)的參與等，高職院校之間的競(jìng)爭(zhēng)已不是辦學(xué)質(zhì)量的高低，而是公關(guān)能力的好與差以及招生時(shí)回扣的多少。政府有關(guān)部分應(yīng)該采取措施杜絕有償招生現(xiàn)象，防止教育凈土被污染，真正保證各高職院校的優(yōu)勝劣汰，促進(jìn)高職教育的良性發(fā)展。

（二）作為教師堅(jiān)強(qiáng)后盾的高職院校應(yīng)該從工作環(huán)境、福利待遇、培訓(xùn)晉升等多方面為教師提供幫助與支持，使高職教師有充分的歸屬感。

1.構(gòu)建以人為本的管理氛圍，真正做到人性管理。

據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多教師反映學(xué)校規(guī)章制度越來越“完善”，考核體系越來越多，但教學(xué)效果卻沒有得到明顯改善。教師被束縛在各種評(píng)估體系和規(guī)則之內(nèi)，為了去適應(yīng)考評(píng)的需要，只好一切圍繞著考評(píng)轉(zhuǎn)，很難寧靜地追求工作的內(nèi)在價(jià)值，更難體驗(yàn)到職業(yè)的內(nèi)在幸福感。學(xué)校的制度應(yīng)該建立在對(duì)教師的充分信任與關(guān)心上，取消不必要的打消教師積極性的制度，減少瑣碎的形式化工作，支持教師全身心地投入到實(shí)際的工作中去。

2.增強(qiáng)人文關(guān)懷，為教師營造一個(gè)積極健康、和諧向善的工作環(huán)境。

第一，尊重教師。學(xué)校首先應(yīng)尊重教師的勞動(dòng)和勞動(dòng)成果，對(duì)教師的成功及時(shí)進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，使教師心情舒暢地投入工作，使領(lǐng)導(dǎo)干部和教職工之間形成尊重、理解、溝通、信任的人文氛圍。學(xué)校更要尊重教師的人格，教師基本上都是高級(jí)知識(shí)分子，正直中有一點(diǎn)清高，大都有“士為知己者亡”的品格，充分的信任對(duì)他們意味著很多。

第二，關(guān)懷教師。作為領(lǐng)導(dǎo)，不僅要關(guān)心教師的物質(zhì)生活，提高教師的福利待遇，同時(shí)更多地需要關(guān)注教師的家庭生活及業(yè)余生活。例如為年輕教師幫忙解決住房、婚姻及子女上學(xué)問題等，讓他們感到溫暖和體貼，心理上產(chǎn)生歸屬感，從而激發(fā)其工作的積極性和主動(dòng)性。其次，多開展豐富多彩的活動(dòng)，建設(shè)高品位的校園文化，營造和諧的校園氛圍，以此來感染教師，增加教師對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的滿意度，提升教師對(duì)幸福的感受力。

第三，培養(yǎng)教師。教師發(fā)展了，學(xué)生發(fā)展了，才會(huì)有學(xué)校的發(fā)展，學(xué)校不僅要為教師的自身發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件，把教師送到企業(yè)、送到兄弟院校、送到更高學(xué)府學(xué)習(xí)，同時(shí)還要邀請(qǐng)教師積極主動(dòng)地參與學(xué)校的管理，用人性化的管理文化激活教師創(chuàng)造的原動(dòng)力，使教師與學(xué)校融為一體，從而產(chǎn)生極大的責(zé)任感、歸屬感和認(rèn)同感。

3.搭建平臺(tái)，推進(jìn)社會(huì)服務(wù)。

數(shù)據(jù)顯示，教師幸福感的獲得與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)有很大的相關(guān)度，教師自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)一方面來自于教學(xué)中學(xué)生的成績(jī)與評(píng)價(jià)，另一個(gè)比較重要的方面是來自科研和社會(huì)服務(wù)。高職院校應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)特點(diǎn)，立足服務(wù)本地企業(yè)的思路，由學(xué)校出面，以技術(shù)改造、工藝改進(jìn)、設(shè)備維護(hù)保養(yǎng)、培訓(xùn)等應(yīng)用領(lǐng)域?yàn)橥黄瓶冢c企業(yè)建立良好的互動(dòng)互惠的激勵(lì)機(jī)制，一方面，幫助更多的中小企業(yè)提升檔次，步入可持續(xù)發(fā)展的良好態(tài)勢(shì)，另一方面，教師帶動(dòng)一批學(xué)生從做中學(xué)，在不斷提升教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，能夠充分發(fā)揮自己的潛能，不斷提升自己的能力，充分獲得學(xué)生與社會(huì)的認(rèn)可。

（三）高職教師應(yīng)追求自我價(jià)值，放平心態(tài)，不斷提高自身感受幸福的能力。

1.盡心盡力，提升專業(yè)能力。

據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，專業(yè)能力的強(qiáng)弱直接影響教師的幸福感，專業(yè)能力強(qiáng)的教師在教學(xué)與科研上成績(jī)突出，不僅能獲得學(xué)生的認(rèn)可和尊重，同時(shí)能得到領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)，獲得更多的機(jī)會(huì)和榮譽(yù)，職稱評(píng)審也更有優(yōu)勢(shì)。崇高的個(gè)人志向和良好的學(xué)習(xí)態(tài)度是提高專業(yè)能力的不二法門。志向是教師自身在專業(yè)發(fā)展上對(duì)自己的期望， 是成長(zhǎng)的內(nèi)驅(qū)力。缺少志向的教師， 在專業(yè)成長(zhǎng)途中就沒有方向。當(dāng)遇到挫折和失敗時(shí)， 往往會(huì)怨天尤人， 缺乏自省。學(xué)習(xí)態(tài)度同樣重要，發(fā)展、成長(zhǎng)的背后意味著艱辛的付出， 沒有持之以恒的精神， 就耐不住寂寞， 難以體驗(yàn)到成功的快樂。教師還要能夠放下身段，虛心向同事或是企業(yè)工人請(qǐng)教問題和做事的方法，不斷增強(qiáng)自身能力。

2.韜光養(yǎng)晦，培育陽光心態(tài)。

現(xiàn)實(shí)生活中，彼此不信任、缺乏信念、愛攀比、不知足、過于憂慮成了人性的通病，人們感受幸福的能力越來越差。克服心魔的束縛，努力尋找生活中的陽光面，也是提升幸福感的一個(gè)重要方面。作為教師，首先，應(yīng)承認(rèn)工作的優(yōu)點(diǎn)：假期多，工作相對(duì)穩(wěn)定，照顧家庭時(shí)間較多等。其次，端正教學(xué)態(tài)度，教育的特殊性促使我們需要努力做到“教育是一項(xiàng)事業(yè)而不僅僅是一份職業(yè)”，教學(xué)是展示、是享受，而不是任務(wù)和犧牲，是創(chuàng)造而不是重復(fù)。第三，正確對(duì)待攀比。我們需要的是自己幸福，而不是比別人幸福，所以，不要去比誰的房子大，誰的車豪華，而是比誰更充實(shí)，更能實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]克里斯托弗·彼得森.積極心理學(xué)[M].北京：群言出版社，2010.

[2]韓忠月.提高教師幸福指數(shù)初探[J].中國成人教育，2008（6）.

[3]葛喜平.職業(yè)幸福感的屬性、價(jià)值與提升[J].學(xué)術(shù)交流，2010（2）.

[4]張沖.教師幸福感發(fā)展現(xiàn)狀和培養(yǎng)對(duì)策研究[J].中國特殊教育，2011（9）.

[5]黃海蓉.高校教師幸福感的實(shí)證研究[D].2008.12.

責(zé)任編輯 如 水