兒童小說與幼兒智力開發(fā)

摘要：兒童小說作為一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的哺養(yǎng)兒童成長的精神食糧，對于幼兒智力的開發(fā)與培養(yǎng)，其功用與方法是多維的復(fù)合性的，而重點體現(xiàn)在培養(yǎng)幼兒想象力和培養(yǎng)幼兒的語感與表達能力兩個方面。

關(guān)鍵詞：兒童小說；幼兒；智力

中圖分類號：G610？搖 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0268-02

兒童小說是以兒童少年為主要讀者對象，以塑造兒童少年形象為中心或以兒童視角表現(xiàn)成人形象的一種小說樣式。根據(jù)體裁的不同，可分為寓言體兒童小說、傳記體兒童小說、書信體兒童小說和童話體兒童小說。較之于其他小說，兒童小說的題材、主題、人物形象、藝術(shù)手法及語言均有自身特點。題材有一定的選擇性，要適合兒童的胃口；主題積極向上而有針對性，不能模糊費解；人物形象性格鮮明，富有吸引力；藝術(shù)手法巧妙生動，強調(diào)可讀性；語言生動活潑，講究童趣。優(yōu)秀的兒童小說能夠讓兒童在閱讀接受的潛移默化過程中，開發(fā)智力，陶冶情操。幼兒階段（3～6歲）是人的智力發(fā)展的一個極其重要的階段。美國心理學(xué)家杰明斯的研究指出，5歲以前是智力發(fā)展最快的時期，對一個18歲的孩子達到的正常智力水平來說，其中50%的智力是4歲以前獲得的，30%是4～8歲獲得的，20%是8～18歲前獲得的。因此，幼兒時期的智力開發(fā)至關(guān)重要。當(dāng)然，開發(fā)幼兒智力的方式方法豐富多彩，而兒童小說具有獨特的功用。雖然，幼兒不一定能通過案頭閱讀接受小說原作，但是，通過老師家長等誦讀講授或借助錄放學(xué)習(xí)機、DVD和電腦等現(xiàn)代科技手段，幼兒同樣可以欣賞學(xué)習(xí)兒童小說，實際上，幼兒聽說讀的內(nèi)容屬于兒童小說或與兒童小說有關(guān)的成分占相當(dāng)高的比例。其綜合功效主要體現(xiàn)在以下二個方面。

一、培養(yǎng)幼兒想象力

達爾文認(rèn)為，想象力是人類所擁有的最高特權(quán)之一。愛因斯坦甚至認(rèn)為想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著社會的進步，并且是知識進化的源泉。想象是指人們在已有的感性經(jīng)驗和材料的基礎(chǔ)上，經(jīng)過聯(lián)想、分析、綜合、推理和改造，再重新在內(nèi)心中創(chuàng)造出新表象的一種心理活動，可分為無意想象和有意想象，再造想象和創(chuàng)造想象等。想象具有兩個特點：形象性和虛構(gòu)性。小說的本質(zhì)特征也是形象性和虛構(gòu)性。作者在創(chuàng)作時，無論是立意選材，還是提煉情節(jié)、塑造形象，都要借助形象與虛構(gòu)才能完成。讀者閱讀接受小說，也必須借助形象與虛構(gòu)，才能調(diào)動自己的人生經(jīng)驗、知識積累，積極參與第二次創(chuàng)作，從而更好地理解作品的意蘊，取得滿意的閱讀效果。而不管是對于創(chuàng)作者，還是接受者，形象與虛構(gòu)的訓(xùn)練又促進了想象力的發(fā)展，這是一種良性的互動。幼兒期是人的一生中想象力發(fā)展最快最活躍的時期，其想象力的發(fā)展遵循人類想象力發(fā)展的一般規(guī)律，即從無到有，從簡單到復(fù)雜，從片段、零碎到連貫、完整、豐富，以無意想象、再造想象為主，有意想象、創(chuàng)造想象為輔。幼兒接受兒童小說的基本方式是“聽賞”，因為兒童小說所使用的語言和敘寫的內(nèi)容往往是幼兒比較熟悉和喜愛的，所以通過“聽賞”，幼兒會在有聲語言的刺激下很自然地想象出作品所描繪的形象與情景，這種再造式的想象開始是簡單化、碎片式、斷斷續(xù)續(xù)的，再造出來的形象也是比較籠統(tǒng)模糊的，但經(jīng)過不斷的刺激和訓(xùn)練后，大腦中的聯(lián)想與想象會越來越熟練，再造出來的形象與情景會越來越清晰、連貫、有序、完整、豐富，在此基礎(chǔ)上，還可以根據(jù)個人的愛好與需要進行創(chuàng)造性的想象，從無到有，創(chuàng)造出新的形象來。比如，改編版的兒童小說《小英雄哪吒》寫哪吒出世：“李靖大怒，揮劍朝肉球砍去，只聽‘噗的一聲，肉球分成兩半，從中跳出一個孩兒來，滿面紅光，面如桃花，右手套一黃金鐲，腹上圍著一塊紅綾。這其實是一位下凡神仙。黃金鐲是‘乾坤圈，紅綾名叫‘混天綾。”幼兒聽到這些文字后，自然會在腦海中構(gòu)想出一位生動迷人、英氣勃勃的小英雄來。隨著這種訓(xùn)練的豐富和強化，幼兒的想象能力會越來越強，智力也就開發(fā)得越來越好。

二、培養(yǎng)幼兒的語感與表達能力

周作人先生在《我學(xué)國文的經(jīng)驗》中說：“我的國文都是看小說來的?！币徽Z道破了小說對于培養(yǎng)和提高語文能力的特殊作用。兒童小說富有童趣，為幼兒喜聞樂聽，對于培養(yǎng)幼兒的語感與表達能力具有顯著的功效。

1.運用兒童小說培養(yǎng)幼兒語感的主要方法——聽賞。葉圣陶曾說：“文字語言的訓(xùn)練，我以為最要緊的是語感訓(xùn)練。”幼兒階段正是學(xué)習(xí)語言的黃金時期，各種各樣的語言刺激都會在他們身上留下烙印，用優(yōu)秀的作品給幼兒以規(guī)范的、優(yōu)美的語言熏陶，就能讓幼兒在一種良性的語言環(huán)境中濡染成長，不斷積累起豐富而又高質(zhì)量的語感。由于幼兒直接閱讀原著的能力有限，那么最常用的做法是老師講述小說故事或放磁帶、碟子等，讓幼兒在聽賞的過程中品味故事，放飛想象，積累詞匯，培養(yǎng)語感。具體而言，要想取得理想效果，要注意兩點：一是選取的小說故事要有趣味性，可聽性；二是講述或聽賞時要及時解釋重點難點詞匯，最好能夠準(zhǔn)備一塊小黑板或用多媒體將重點難點詞寫出來，解難釋疑，加深印象。比如講述鄭淵潔的《鼠王做壽》時，對其中的“絞盡腦汁”、“光滑細(xì)嫩”、“誠惶誠恐”、“納悶”、“啟稟陛下”等難點詞語就必須解釋清楚，讓幼兒通詞達意，以加深理解。長期堅持，語感能力自然會與日俱增。

2.運用兒童小說培養(yǎng)幼兒表達能力的主要方法——復(fù)述。復(fù)述是一種特別能開發(fā)人的智力的方法。據(jù)資料介紹，美國學(xué)生不要求背誦課文，但要求復(fù)述課文。因為美國教育鼓勵創(chuàng)新和冒險，認(rèn)為重復(fù)別人的東西就是失敗，而背誦可能被前人思維所束縛而難有創(chuàng)新。美國小學(xué)基本沒有背誦課文的要求。雖然美國小學(xué)沒硬性要求學(xué)生背誦課文，但是對部分篇目要求學(xué)生在認(rèn)真閱讀理解后，用自己的語言復(fù)述，并且回答相關(guān)問題，通過這些手段來促進學(xué)生的智力開發(fā)。仔細(xì)推敲，這種方法確實高明。第一，復(fù)述不僅能培養(yǎng)學(xué)生的記憶力、理解力，尤其能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性表達能力，一舉多得；第二，起步門檻低，適應(yīng)范圍廣，易于操作，成效顯示快，累積效果好。

那么，讓幼兒在聽賞了小說故事之后，再將故事情節(jié)復(fù)述出來，對于培養(yǎng)幼兒的表達能力、表現(xiàn)意識，確實是其他方法無法替代的一種簡便而高效的方法。根據(jù)作品內(nèi)容和幼兒接受熟悉程度，常用的方法有三種：一是讓幼兒單獨復(fù)述一篇完整的小說故事；二是幾個幼兒采用接龍式的方法先后銜接復(fù)述一篇作品；三是幼兒和老師一起交替復(fù)述。后兩種方法還能培養(yǎng)幼兒的合作意識。當(dāng)然，兒童小說作為一種傳統(tǒng)而經(jīng)典的哺養(yǎng)兒童成長的精神食糧，對于幼兒智力的開發(fā)與培養(yǎng)，其功用與方法是多維的、復(fù)合性的，在實際教學(xué)中，只要做到因材施教和持之以恒，就能取得理想的效果。

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作者簡介：唐向陽（1962—），女，湖南新寧人，湖南省邵陽學(xué)院幼兒園副園長，高級教師，主要從事幼兒教育教學(xué)與研究。endprint