高考口語測試的信度與效度分析

摘要：英語口語測試是對學生的英語綜合能力進行檢測的一種最直接的方式。同時也是所有語言能力測試中最難進行的。口語測試的信度與效度決定了測試是否公正合理地反映了考生的真實口語水平。因此，對高考英語口語測試的信度和效度進行分析，保證試題設計與測試過程的科學性，判分的可行性與可靠性，直接決定了高考口語測試舉辦的成功與否，以及對高中口語教學所產生的正向反撥作用。

關鍵字：口語測試；高考口語測試；信度；效度

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0157-02

一、口語測試的形式與規定

20世紀40年代后，隨著結構主義測試體系的興起，將語言分為聽說讀寫四種技能，口語測試成為外語學習評估的一個重要部分。結構主義口試側重口語形式的準確性和口語技能的熟練性，而不考慮交際任務完成的實際情況。測試的形式多為某種固定模式，測試流程較為機械、呆板，而且脫離語言真實的運用環境，信息交流不夠充分、靈活。常采用的題型主要有朗讀、問答、補全對話、口頭報告等（周麗，2010）。20世紀80年代以來，交際法測試理念的興起，口語測試多采用交際模式包括雙向交互式和多向交互式，比較重視測試任務的情景性與交際性，強調語言使用者真實的交際能力與語言本身的實用性。交際口試則按照完成任務的綜合效果來評定成績，它能較好地體現出交際的真實需要，完成某項語言任務和功能。角色扮演、面談和討論多為交際口試常采用的測試形式。在實際的口語測試中，交際口試的題型與結構主義口試的題型相互融合，這樣做可以使兩種測試的特點互為補充，取長補短，以保證整個口試的過程更具科學性和合理性，最終才能達到實際口語測試的目的并實現它的功能。國內外規模和影響較大的英語口語測試大多都采用了交際口試模式，都比較重視語言交際的真實性、功能性、得體性與有效性。高考口語測試采用的是面試型口試，面試型口試借鑒了現實生活中面試的特點，Hughes（2000）認為是測試口語交流最為理想的形式。Heaton（2000）也指出這種形式“至少從表面上看可以在自然語境中測試整體口語能力”。面試型口試基本采用問答形式，考官通過提問技巧來觀察考生的口語能力，因而對考官本身的語言能力要求較高。

二、高考口語測試信度與效度分析

就我國高考英語口語測試而言，目前全國各省市沒有一個固定統一的題型及標準。本文就陜西省高考口語測試的信度與效度做出以下具體分析。

1.英語口語測試的信度研究。英語口語測試信度是指口語考試結果的可靠性和穩定性。所謂英語口語考試的信度是指同一個口語測驗（或相等的兩個或多個測驗）對同一組考生施測兩次或多次，其結果的一致性程度。也就是說，考生多次參加英語口語考試，如果每次得到近乎一樣的分數，那么可以認為該測驗的信度是高的；如果每次分數忽高忽低，說明該測驗可靠性不夠、信度低（秦明星，2011）。在高考口語測試中，由于考生多，考場多，考試總體時間長，考務人員會將每個考場、每個考試時段的考生平均得分情況進行比對，及時發現考試過程中某一考場的打分過高或者過低的情況，及時反饋給該考場的考官。這樣做的目的主要是為了使每一個考場的評分標準能夠保持一致，以保證該考區所有考生在口試過程當中更加公平，從另一個方面保證了口語測試的信度。在高考口語測試中，一共有12套測試試題，每30分鐘考官依次更換試題，并循環使用這12套試題，這也保證了口語測試的信度。但是，由于考官都是高校外語教師，不是很了解高中生的英語口語表達水平，以及高中生的溝通與表達特點，導致考生與考官不能在有限的時間內有效地溝通，使得一些考生產生焦慮緊張情緒，直接影響口語表達能力的正常發揮，從而降低了口語測試的信度。基于這一點，我認為很有必要開展口語測試考官的考前培訓，培訓的內容要細致入微，貼近實際需求，從考官著裝、語言表達方式、語速、語調、表情、肢體語言的運用等方面進行科學系統的指導與培訓，以保證口語考試的信度與效度。考官在語氣、語速、肢體語言、表達方式上都盡量提高親和力，以保證每位考生順利地進行每個項目的測試。首先，由于考生直接面對考官講話，難免緊張，考官可以從打招呼以及詢問簡單個人信息（如姓名、年齡和家庭背景）入手，在消除考生緊張情緒后，再進入較為深入的話題。其次，考官身兼二職，既與考生交流，又為考生打分，難免顧此失彼。因此，在高考口語測試中安排兩位考官，一位主持面試過程，一位專門打分，就有異議的問題共同商討并給出最終分值（鄒申，1995）。

2.英語口語測試的效度研究。英語口語測試的效度是指測試是否考查了測試者想要測試的語言方面的內容，考生所考的成績是否合理地說明了該考生的語言能力。作為衡量學生英語水平的一種尺度，考試必須具有效度。英語口語測試的有效性研究應該從有效性的各種方面來進行，實際上這些方面也是評估有效性的有效方法。衡量英語口語測試效度包括幾個方面：內容效度、結構效度、卷面效度、一致效度、應答效度等。其中內容效度和結構效度往往是重點考察的方面（秦明星，2011）。①內容效度。Henning（1987）規定了內容效度，測試內容是否充分代表和綜合了測試的有效性。內容效度主要研究試題的內容在多大程度上能夠測試出考生的口頭表達能力。主要指試題與所要考查的語言知識、技能或語言能力的相關性、代表性，與考生的合適性。一項測試的內容效度越高，就越能精確地了解所要測試的內容，并產生較好的正面反撥效應。測試有效性也會受到測試信度的影響，是相對而非絕對的。高考口語測試內容主要分為三個部分：Part One. Reading the passage，第一部分，考官任意選擇文章中的某一段讓考生朗讀，主要測試考生的語音語調，流利程度，就每一個測試點給出具體分值，然后加在一起，即是考生這一部分的分數。該部分的文章難易度及詞匯適合高中畢業的學生所能達到的水平。但是所選取的測試文章文體比較單一，在測試考生的語音語調上區分度不大。在未來的測試中應該提供不同文體風格的朗讀資料供考官及考生選擇，如詩歌、散文、電影對白都可以考慮作為口語測試的資料，這樣可以更全面地反映考生的語言水平。Part Two. Answering questions，第二部分，共三個情景問題，考官任意從三個問題中選取其中兩個對考生進行提問。該部分主要測試考生對問題的反應速度、溝通能力以及在情景中使用英語的實際能力。該部分設計的情景問題應該是這個層次學生學習過或熟悉的知識，是日常生活中所發生的人和事。但是該部分的題型設計過于單一，都是以一句話簡單描述或解釋某一個情景或背景，過于簡單，不夠準確，如果要讓考生很好的理解，主要取決于考官的描述與解釋，這大大降低了口語測試的效度。正如Carroll（1980）所言，學生在測試中承擔的所有任務應該是現實生活中熟悉的交際活動，而不是對教師在測試過程中的刺激性提問做出典型性和例行的考試反應。所以增加測試材料本身以及測試過程的真實性是不容忽視的一個方面。所以，在題型上要做一調整，除了使用文字描述的問題外，還應該附有圖或視頻資料的補充，以保證試題本身的真實性與客觀性，并且，從可操作性來看，這也是實際條件可以滿足的，這應該是未來我國口語考試的一個趨勢。Part Three. Expressing ideas about the topic，第三部分，要求考生圍繞某一話題發表自己的看法，考察考生運用英語表達自己想法的能力。該部分話題的設計考慮到了該階段學生熟悉的話題或感興趣的話題。考官應該鼓勵和引導考生的積極思維和表達，靈活積極地處理測試過程中可能出現的問題，比如，考生沉默不語，突然中斷，或者考生偏離了測試要求的話題而長篇大論。考慮到測試時間的限制或前一部分測試表現對考生的影響，考官應該時刻積極引導考生在規定的時間內完成各項測試任務，測試出考生真實的口語水平，以保證最后這一部分測試的有效性。②結構效度。根據Bachman & Palmer（1996），試卷質量的關鍵是指我們把一項測試成績作為要測試的能力或結構的指示物對它所能進行解釋的程度。結構效度是一個動態的過程，根據測試成績所作的解釋永遠不能說是絕對有效的，它只是一個相對的概念。討論測試效度必須與具體的測試目的相結合，否則是沒有意義的。就結構效度而言，高考口語測試中的第二部分，問題的難易度是否應該依次遞增，考官選擇問題的提問順序，都應該進行具體的、科學的，基于某種理論的設計規劃，因為這可能會影響到考生的心理及策略能力等方面，進而影響了測試的效度。

對于高考口語測試的相關研究近年來也在不同層面上展開。基于我國口語測試的實際情況，探索更科學、更符合我國高中生英語教與學需求的口語測試還需要實踐與實驗相結合的研究方法，及時反饋，及時調整，重視測試開展的可操作性，這才是有實踐意義的研究。

參考文獻：

[1]Bachman，L.F，& Palmer A.S.Language Testing in Practice[M].Oxford：OUP，1996.

[2]Carroll BJ.Testing Communicative Performance[M].Oxford：Oxford Pergamon Press，1980.11.

[3]Heaton JB.Writing English Language Tests[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.88.

[4]Hughes Arthur. Testing for Language Teachers[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.101.

[5]Henning，G.A.Guide to Language Testing：Development，Evaluation and Research[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，2001.

[6]秦明星.英語口語測試的信度和效度研究[J].武漢船舶職業技術學院學報，2011，（5）：81-82.

[7]周麗.我國英語口語測試現狀研究[J].當代教育論壇，2010，（5）：82.

[8]鄒申.語言測試[M].上海外語教育出版社，1995.

作者簡介：于蒙（1980-），女，山東人，西安外國語大學，課程與教學論方向。研究生。endprint