澳大利亞職業院校英語課堂教學特點分析

唐娜

摘要：以澳大利亞北墨爾本職業技術與繼續教育學院（NMIT）為例，從教學組織形式、教學內容選擇和教學場地安排三個方面分析了澳大利亞職業院校英語課堂教學的特點，對國內英語教學改革有一定的參考和借鑒價值。

關鍵詞：英語教學；課堂活動；小班教學；國外教學模式

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0074-02

一、引言

NMIT是一所多學科、多種文化交融的教育學院，是澳大利亞頂尖的職業技術與繼續教育學院之一。幾年前，筆者有幸到NMIT進行交流學習，體驗了NMIT的英語教學模式，感受到澳大利亞職業院校英語課程在教學組織形式、教學內容選擇和教學場地安排方面有很多值得國內教師學習和借鑒的地方。

二、NMIT英語課程教學特點

1.課堂活動組織多樣。NMIT非常重視教學活動的組織。教師走進教室時，手里不是提著電腦包，也不是捧著教科書，而是提著一個大塑料籃子，籃子里面除了一本教材，其他全都是五花八門的教具。教學輔助工具如此之多，課堂活動的形式自然也就多種多樣。有的是學生獨立完成的，有的是分小組進行的，還有的是以整個班為單位進行的。活動不光形式多樣，而且趣味性強，學生在競賽和游戲中鍛煉聽、說、讀、寫的能力，可以說是在“玩中學”在“樂中學”。下面，筆者以具體實例來說明教學活動的豐富性。①個體活動：組詞游戲。在組詞游戲中，教師把字母順序打亂的重點單詞通過ppt展示給學生，看哪一個學生能在最短的時間內識別出單詞。組詞游戲可以幫助學生記憶和鞏固單詞，也便于教師了解學生新單詞的掌握情況。與傳統的聽寫相比，這種略有“比賽意味”的組詞游戲，給了學生較為刺激愉快的學習環境，不但減小了學生的因害怕聽寫造成的心理壓力，而且還增加了學生學習的主動性，非常適用于詞匯教學。②小組活動：信息交流。在信息交流活動中，學生分成若干個小組。例如，20人的班，可以分為4組，每組5人。組號分別為1、2、3、4，每組成員分別編號A、B、C、D、E。教師為1、2、3、4組發放同主題不同內容的閱讀材料。如，1組是澳大利亞歷史，2組是文化，3組是教育，4組是醫療。小組成員需要共同學習材料。第一步，查閱生詞的意思，口頭解釋生詞的含義。第二步，通讀原文，討論文章大意，找出關鍵詞，通過關鍵詞提示，將原文內容用轉述給他人。材料學習完后，學生重新分組，1、2、3、4組的A成員組合，形成A組，B成員構成B組。以此類推，最后分成A、B、C、D、E五個組。組成新小組后，來自1組的A1同學向A組的其他成員講解澳大利亞歷史，包括單詞講解和文章大意描述。A2學生講解文化，A3講解教育，A4講解醫療。B、C、D、E組的活動形式與此相同。信息交流活動的核心在于“信息差（information gap）”，有了信息差，學生才可以通過分享信息的形式，將外部信息轉化成自身內部信息，并將信息傳遞給他人。這一過程恰恰是語言學習中“輸入與輸出”的過程。信息交流活動不僅適用于閱讀課，也適用于口語課。③集體活動：傳球記名，傳球記名是集體活動，需要準備一個排球。第一個環節，教師和學生圍站成一個圓圈，教師手里拿著球說，“Im Meredith.”說完后，把球扔給一個學生。學生接到球后說“Im Peter”，隨后把球仍給另一個學生。重復扔球、接球、介紹名字、再扔球這幾個步驟，直到每個人都介紹完自己的名字。在這個過程中大家要盡可能多的記住其他人的名字。第二個環節練習反意疑問句“You are XX，arent you？”上一環節中最后接到球的學生把球扔給他能叫出名字的那個學生，并詢問“You are Peter，arent you？”接到球的學生用“Yes，I am./ Thats right.”或“No.Actually，Im Tom.”來作答。重復這個過程到所有學生都被問過。傳球記名活動中記的內容可以有更多的擴展，比如，可以是喜好、時間、職業等等，而且練習的句型也可以變換成定語從句、強調句等，教師可以根據教學內容，進行靈活變化。這個活動即能夠吸引人每個學生的注意力，又能夠娛樂身心，深受學生的喜愛。

2.教學內容新穎有趣。語言習得專家Krashen（1989）認為，二語習得最好的課堂應該給學生提供大量有趣的、可理解的、與學生相關的輸入，這些輸入不應該簡單按語法大綱進行，而應該盡量地激發學生的自信心和自我調節能力，消除他們的緊張和憂慮。所以，英語課上不是光學習語言本身——詞匯和語法，而是通過英語這個載體去獲得知識，去開闊眼界，去放松心情。NMIT教師在課堂上所用的教材內容新穎、吸引人，而且更加國際化。筆者也到NMIT的圖書館翻閱了一些英語教材，教材中很大一部分的內容是關于世界各國的地理、歷史和文化。例如，其中一本教材中的課文就是在介紹澳大利亞著名的女影星妮可·基德曼。最佳的語言輸入應該是有趣的、可理解的、跟得上時代的、能承載英語國家文化信息的，而NMIT的教材在語言材料的選擇上完全做到了這一點。

3.教學場地安排多樣。①教室小班教學。小班教學雖然班級人數少，但是教室面積卻不小。因為人數少，活動空間大，教師可以根據教學內容變化桌椅位置。教師主講的時候，是扁U形；小組討論的時候，是幾個方陣；集體活動的時候，就干脆把所有的桌椅都挪到教室后方。扁U型的桌椅擺放可以讓學生感到與老師處于一種平等的地位，大膽地與老師互動交流。同時，老師也可以近距離地觀察和指導每一個學生。方陣型方便小組成員面對面交流，增強學生團隊互助合作的意識。寬闊的活動空間更容易給學生營造一個舒心輕松的交流氛圍。②語言自主學習室教學。NMIT的學生還可以到語言自主學習教室學習。語言自主學習系統中有內容豐富的語言學習材料。學生可以根據自身的英語水平和愛好，選擇不同主題、不同形式的語言練習。如，看圖學單詞、短文聽寫、對話模仿等。此外，語言自主學習室也是學生查閱資料，完成作業的場所。③室外教學，室外教學是NMIT的英語教學最開放的一點。英語課堂從室內轉移到了室外。這個室外不是校園的某個角落，而是墨爾本市中心。教師事先規劃好了市中心的路線圖，根據路途中學生見到的城市建筑、店鋪或是雕塑提出各種各樣的問題，如，在某兩條街的交叉口有一個雕塑，請問雕塑底座上雕刻的文字內容是什么？當學生完成所有問題后，教師會在事先約定的地點等待學生，最早答完題并趕到約定地點的小組便是最后的贏家。室外教學讓學生真正融入英語的語言環境，當他們遇到問題和麻煩，需要尋求他人的幫助時，他們不得不與當地人交流，這就是非常好的語言學習和練習的機會。

NMIT的英語教學在教學活動組織、教學內容選擇和教學場所選擇方面都有國內職業院校需要學習的地方。雖然有些方法，比如說小班教學模式，并不是任課教師一方可以解決的問題，但是在教學活動組織方面和教學內容選擇方面，國內的教師可以借鑒NMIT教師的做法，多為學生營造一個輕松、快樂、多樣的學習環境，并通過新穎易懂的語言載體，激發學生的學習興趣，培養學生的跨文化意識，把枯燥的英語課堂轉化成有趣的英語樂園。

參考文獻：

[1]Krashen S.We Acquire Vocabulary and Spelling By Reading：Additional Evidence for the Input Hypothesis[J].Modern Langrage Journal，1989.endprint