讀懂幼兒心理 促進(jìn)幼兒發(fā)展

宗歲芳

[摘 要]幼兒語(yǔ)言、幼兒行為在內(nèi)的諸多與幼兒相關(guān)的因素背后，都有著復(fù)雜的心理因素，而心理現(xiàn)象都是有著一定規(guī)律的，只要教師掌握了這些規(guī)律，就能真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]幼兒教育；心理；發(fā)展

一、由幼兒語(yǔ)言讀懂幼兒心理

幼兒語(yǔ)言是這個(gè)世界上最純真的語(yǔ)言，孩子們的想法十分豐富，也許他們有想法時(shí)不會(huì)通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，但如果表達(dá)出來(lái)那就意味著他們想從教師那里獲得一些什么。而幼兒老師要做的就是根據(jù)幼兒說(shuō)的什么，去判斷他的內(nèi)心在想什么，去思考為什么他會(huì)有這樣的想法，他有什么樣的期待等。有時(shí)候孩子走過(guò)來(lái)跟你就是想說(shuō)句話，而有的時(shí)候他卻想通過(guò)說(shuō)話來(lái)表達(dá)更多的意思。

“老師，今天早上奶奶給我煎了一個(gè)荷包蛋。”一個(gè)稚氣的聲音傳入了老師的耳朵，老師一抬頭，原來(lái)是“小丫”。小丫是個(gè)乖巧的孩子，有什么新鮮的事都會(huì)跑過(guò)來(lái)跟老師說(shuō)，也許因?yàn)槁?tīng)她說(shuō)多了，老師有時(shí)難免會(huì)有一些應(yīng)付她的心理。某天，老師手邊正好捧著一本關(guān)于幼兒心理的書(shū)，于是這位老師叫住了即將轉(zhuǎn)身離開(kāi)的小丫。小丫有些意外，因?yàn)橐酝际歉蠋熣f(shuō)好了就走的呀！“小丫，荷包蛋好吃嗎？”一時(shí)之間這位老師想不到別的話，就問(wèn)了這一句。“很香，我很久沒(méi)聞到這么香的香味了。”老師一驚，這是再普通不過(guò)的啊！不過(guò)這位老師很快就明白過(guò)來(lái)了，心里直怪自己疏忽。小丫是個(gè)單親家庭，父親常年在外打工，靠體力付出掙點(diǎn)錢(qián)，小丫平常就跟奶奶生活在一起，家里好像只養(yǎng)了些家禽，草雞生的蛋還往往會(huì)被別人家早早訂購(gòu)走，平常也不怎么舍得吃。在諸多家庭生活早已大幅改善的時(shí)候，小丫家還是那么清貧。“小丫，吃那么香的荷包蛋，你心里什么想法？”老師原以為孩子要思考一下再回答這個(gè)問(wèn)題的，哪知道老師話音剛落，小丫就答道：“奶奶真好！”“小丫，這才是你想跟老師說(shuō)的話吧。”“嗯。奶奶真的很好，天天早上幫我穿衣服……”老師一陣感動(dòng)，緊緊握住住小丫的手，仰著頭，睜大眼睛。

孩子感到奶奶的好，跑過(guò)來(lái)想告訴老師。但孩子畢竟是孩子，直接的感受首先說(shuō)了出來(lái)，那句發(fā)自內(nèi)心的話或許要等到老師進(jìn)入到她的內(nèi)心里，她才會(huì)說(shuō)出來(lái)。如果不是那本書(shū)，如果不是因?yàn)閷?duì)話而讀懂了孩子那一刻的心理，老師根本就無(wú)法把握準(zhǔn)孩子內(nèi)心真實(shí)的想法。

二、由幼兒行為讀懂幼兒心理

除了語(yǔ)言，幼兒的行為也是可讀的。心理學(xué)的研究表明，包括幼兒在內(nèi)的所有人都會(huì)嘗試通過(guò)自己的行為去表達(dá)某種意思。在幼兒教育中，老師要學(xué)會(huì)從幼兒的行為中讀出他們的內(nèi)心，這樣才能更好地開(kāi)展幼兒教育。

在一次的舞蹈排練中，班上的小靜在排練后期忽然有點(diǎn)心不在焉起來(lái)，因?yàn)樗緛?lái)是一個(gè)動(dòng)作恣態(tài)都十分好的孩子，但后來(lái)在舞蹈節(jié)奏上總有一點(diǎn)點(diǎn)慢，這種動(dòng)作慢如果不注意是看不出來(lái)的。后來(lái)幼兒園老師注意看她的眼神，發(fā)現(xiàn)她在舞蹈時(shí)心思確實(shí)有一點(diǎn)游離。于是在一次排練后老師把她留了下來(lái)，跟她聊天：這兩天誰(shuí)送你上學(xué)呀？這些天在家里吃了好吃的嗎？幾個(gè)問(wèn)題過(guò)后話題轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，老師讓她把舞蹈的動(dòng)作再做給自己看一遍，此時(shí)她卻有些勉強(qiáng)。在老師一再要求之下，她不再猶豫，讓這位老師意外的是在其中有兩個(gè)動(dòng)作竟與舞蹈老師教的不一樣。老師讓她再做一遍，卻仍然是這個(gè)動(dòng)作。老師感到很意外：“這個(gè)動(dòng)作很難嗎？”“不難，可我覺(jué)得這個(gè)動(dòng)作與前面銜接得并不好……”這可是從來(lái)沒(méi)有遇到過(guò)的事情，還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)幼兒園的孩子給老師提建議的吶！“我媽也覺(jué)得我這個(gè)動(dòng)作更好看！”她冷不丁又冒出了一句。這下老師陷入了深思當(dāng)中……晚上老師與小靜的媽媽進(jìn)行了電話聯(lián)系，原來(lái)小靜的媽媽也是一位舞蹈愛(ài)好者，小靜回家之后把舞蹈跳給媽媽看，然后提出了自己的想法，得到了媽媽的支持，于是娘兒倆就在家里改變了原有的動(dòng)作。但到了幼兒園的排練之時(shí)，孩子又不敢把自己的想法說(shuō)出來(lái)，但在舞蹈當(dāng)中又想著自己的動(dòng)作，所以就出現(xiàn)了動(dòng)作延緩的現(xiàn)象。

后來(lái)這位老師與舞蹈老師進(jìn)行了商量，還把小靜的媽媽請(qǐng)到園里來(lái)商量了一下，最后順著她們的改動(dòng)作了調(diào)整。再在后來(lái)的排練中，小靜又恢復(fù)了應(yīng)有的狀態(tài)了。

三、把握幼兒心理促進(jìn)幼兒發(fā)展

促進(jìn)幼兒發(fā)展是學(xué)前教育的核心任務(wù)。但怎樣才能促進(jìn)幼兒發(fā)展卻應(yīng)當(dāng)是幼兒老師不斷思考的問(wèn)題。隨著國(guó)家對(duì)學(xué)前教育的日益重視，政府對(duì)幼兒園在硬件建設(shè)上的投入不斷增大。教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到硬件作用的發(fā)揮更依賴于軟件的發(fā)展，而對(duì)幼兒心理的研究就是軟件發(fā)展的重要組成部分。

責(zé)任編輯 沁 硯