轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要注意的三個(gè)問(wèn)題

高敘新

[摘 要]后進(jìn)生是每個(gè)教師教育生涯中一定會(huì)遇到的，教師要在關(guān)注學(xué)生技能、情感、價(jià)值觀發(fā)展時(shí)，給后進(jìn)生足夠的關(guān)愛(ài)；同時(shí)，教師也要提高自身教學(xué)能力，處理好知識(shí)與技能關(guān)系，將個(gè)案研究方法引入課堂教學(xué)實(shí)踐，為轉(zhuǎn)化后進(jìn)生提供方法；對(duì)犯錯(cuò)誤的后進(jìn)生，教師要巧妙地進(jìn)行批評(píng)，適度地為他們提供有效的課外輔導(dǎo)。

[關(guān)鍵詞]轉(zhuǎn)化；后進(jìn)生

以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為目標(biāo)的新課程，為一線教師所喜歡。因?yàn)榻處熆梢猿浞掷酶鞣N教學(xué)設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的課堂教學(xué)氛圍，學(xué)生能在自主探索中經(jīng)歷知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，能在小組合作中使合作意識(shí)得到一定的發(fā)展，在情感、態(tài)度、價(jià)值觀的發(fā)展中，個(gè)性得以充分張揚(yáng)。 新課程關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更加強(qiáng)烈，但目前兩極分化的現(xiàn)象比較明顯，好學(xué)生更好，落后的學(xué)生更落后，從考試成績(jī)看，后進(jìn)生比例有增加的趨勢(shì)。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？如何在關(guān)注學(xué)生技能、情感、價(jià)值觀發(fā)展的同時(shí)，給后進(jìn)生以足夠的關(guān)愛(ài)，為他們多提供一些適應(yīng)其發(fā)展的空間？

一、正確處理好知識(shí)與技能的關(guān)系

在新課程改革的背景下，課堂教學(xué)應(yīng)成為師生平等對(duì)話的平臺(tái)，應(yīng)成為師生共同發(fā)展的場(chǎng)所。但這樣的對(duì)話，應(yīng)立足相應(yīng)的知識(shí)基礎(chǔ)，任何拋開(kāi)知識(shí)空談能力的做法都應(yīng)該是教師力求避免的。例如在教《春天在哪里》一文時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)畫(huà)面上的樹(shù)木、花草、小溪等認(rèn)識(shí)春天，發(fā)現(xiàn)春天，再小組討論：難道只能從自然景物中發(fā)現(xiàn)春天嗎？如何從人們的穿著、服裝的變化和時(shí)令蔬菜、水果的變化等方面去認(rèn)識(shí)春天，發(fā)現(xiàn)春天呢？在此基礎(chǔ)上，告訴學(xué)生自然界的變化與人們的生活息息相關(guān)。但從這節(jié)課的檢查反饋看，還有15%的學(xué)生不能說(shuō)出相關(guān)答案。這些學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，完全處于從屬地位，他們只是在配合小組的其他學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在其他學(xué)生沉浸在探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中時(shí)，他們的思維顯然陷入困頓狀態(tài)，當(dāng)其他學(xué)生的智慧在創(chuàng)新的課堂教學(xué)中得到激發(fā)時(shí)，這些學(xué)生連基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)能掌握。這種游離于知識(shí)層面外的所謂的快樂(lè)學(xué)習(xí)，不能給學(xué)生帶來(lái)真正的快樂(lè)。

二、將個(gè)案研究的方法積極引入課堂教學(xué)實(shí)踐

后進(jìn)生的成因很多：有智力發(fā)展的先天不足，有家庭關(guān)愛(ài)的營(yíng)養(yǎng)不良，有學(xué)校教育的知識(shí)斷層。作為教師，有必要作調(diào)查研究，摸清情況，利用兒童心理學(xué)等知識(shí)對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)案研究，并找出切實(shí)有效的改善兒童學(xué)習(xí)行為的辦法來(lái)。這樣的個(gè)案研究，就是對(duì)后進(jìn)生的終生發(fā)展負(fù)責(zé)，也能很好地提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

三、教師對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)要講究技巧

批評(píng)是教育學(xué)生的主要方式之一。后進(jìn)生有了過(guò)失，犯了錯(cuò)誤，教師總會(huì)對(duì)其進(jìn)行批評(píng)教育。要使批評(píng)取得成效，學(xué)生理解教師的好意，接受教師的批評(píng)，真心實(shí)意改正過(guò)失，教師要講究一定技巧。

后進(jìn)生有了過(guò)失，教師對(duì)其進(jìn)行批評(píng)時(shí)態(tài)度要親切，語(yǔ)氣要舒緩，話語(yǔ)要飽含關(guān)心愛(ài)護(hù)之情，說(shuō)理要做到透徹形象，讓后進(jìn)生理解，心服口服。這樣會(huì)讓后進(jìn)生覺(jué)得教師是在真心實(shí)意教育他，從而接受教師的規(guī)勸。例如一個(gè)后進(jìn)生因?yàn)榇中模鲱}時(shí)把教師布置的五道句子練習(xí)題漏掉了一道，使本來(lái)可能及格的變?yōu)椴患案?。這時(shí)老師不能瞪著眼睛呵斥：“真是個(gè)馬大哈！將來(lái)要是讓你進(jìn)銀行準(zhǔn)會(huì)算錯(cuò)賬?！倍鴳?yīng)該一邊撫摸學(xué)生的頭，一邊親切地說(shuō)：“要是不粗心，不就可以及格了嗎？多可惜啊！”這樣既親切又講道理的批評(píng)，學(xué)生怎么會(huì)不接受呢？

有些老師喜歡當(dāng)著全班學(xué)生的面，甚至將后進(jìn)生帶到辦公室訓(xùn)斥，這種不分場(chǎng)合隨意批評(píng)后進(jìn)生的做法實(shí)在不可取。因?yàn)橛斜姸鄬W(xué)生和老師在跟前，受批評(píng)后進(jìn)生的面子會(huì)不知往哪兒擱，其自尊心必受到傷害。這樣做的后果要么是老師越批評(píng)，后進(jìn)生越不服氣，錯(cuò)誤的思想或行為依然如故，要么是使后進(jìn)生成了逆來(lái)順受的小羊羔，膽小怕事，喪失個(gè)性，干什么都畏首畏尾。在后進(jìn)生受挫時(shí)最好別隨意批評(píng)后進(jìn)生。比如考試失利，后進(jìn)生本就懊惱不已，正需要人安慰，有的教師卻反其道而行之，橫加指責(zé)，只會(huì)使后進(jìn)生惱中添惱。長(zhǎng)此以往，受批評(píng)后進(jìn)生的思維能力和記憶能力都會(huì)下降。

新課程的一個(gè)重要特點(diǎn)是面向全體，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)后進(jìn)生沒(méi)能掌握課堂上應(yīng)掌握的知識(shí)要點(diǎn)時(shí)，如果教師在課外再不能給以重點(diǎn)的關(guān)注，假以時(shí)日，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)只會(huì)越來(lái)越差。新課程不排斥必要的輔導(dǎo)，新課程呼喚具有現(xiàn)代色彩的課外輔導(dǎo)。當(dāng)然，這樣的“開(kāi)小灶”不是一味地加班加點(diǎn)，不是強(qiáng)行灌輸，而應(yīng)是后進(jìn)生在教師的愛(ài)心感召下，學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，學(xué)生的勇氣得以激勵(lì)，落下的知識(shí)得以重溫。這樣的“開(kāi)小灶”也不應(yīng)是教師的專利，而應(yīng)成為小組學(xué)習(xí)的重要組織形式。

責(zé)任編輯 沁 硯