淺談『分層教學』在課堂中的應用

艾麗君 王成柱

提高課堂教學效率不僅可以減輕學生負擔，還可以提高教學質量，追求教學效率是課堂教學活動的根本價值。為了有效提高課堂效率，我在課堂中用“分層教學”，下面談談我對“分層教學”的認識。

一、“分層教學”的定義和特點

所謂“分層教學”，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都能得到最好的發展。“分層教學”在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展，在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發學生的學習興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績很有成效。分層施教起點低，能多層次地調動學生的學習積極性，增強競爭性，淡化形式，注重實際，具有保尖、促中、補差生的作用。我們的課堂教學已有了很大的改進，但普遍存在著效率不高的問題。提高課堂教學效率要明確課堂教學的目的和任務，突出重點，化解難點，根據課堂教學的具體內容，選擇恰當的教學方法。在課堂教學中教師應組織和處理好例題，多做課堂練習，騰出時間讓學生多實踐，要有適當的課堂提問，要善于應用現代化教學手段，重視教師自身的語言修養，想方設法與學生建立融洽的關系。“分層教學”有利于面向全體學生，發揮學生的主體作用，優化學生的思維品質。學生的個體差異，性格、習慣和智力的差異，是分層教學中要了解與掌握的。教授知識不但要講究“因材施教”，也要講究“量體裁衣”，要讓每一個學生都享受成功的喜悅，這樣我們的教學就成功了。

二、“分層教學”采用的方式

1.學生分層

由于教育資源的不均衡，很多學校都是大班額，有的班級六七十人，少的班級也有五十人左右。人數多，學生的基礎和學習能力差異較大，學生層次難免不同，教師可以根據學生的接受能力、基礎知識掌握情況對學生進行分組。對學生分層教學首先要求教師必須對每個學生的學習現狀了然于心，這樣才能掌握整個教學過程。根據班級學生的成績、自主學習能力、智力情況等因素，結合教材可將學生分為三個層次：一層（躍進層），基礎扎實，接受能力強，學習方法正確，成績優秀；二層（發展層），是基礎和智力一般，學習比較自覺，有一定的上進心，成績中等左右的學生；三層（提高層），是基礎、智力較差，接受能力不強，學習積極性不高，學習上有困難的學生。各層次內學生合理搭配，建立學習小組（每個學習小組由6位同學構成，并任命一名同學擔任小組長）。中途根據學生的情況或請求可以隨意調整一次。在教學過程中可以讓一層帶動二層，二層帶動三層。

2.教學內容分層

以班級大多數學生的基礎和認知能力為教學重點，帶動差生，提高優生。在具體教學過程中應注意以下幾點：

（1）知識點要由淺入深，循序漸進。學生的學習過程是一個從低級到高級，從簡單到復雜的不斷建構認知結構的過程。教材要一步步呈現，采取走小步的方法，由易到難，由簡到繁，循序漸進，逐步提高。教學中，教師要遵循學生的認知規律，并照顧不同層次學生接受能力的差異。

（2）知識傳授設置階梯，分層提問。課堂教學的一個重要任務是提高學生智力，培養學生的思維能力和創造能力。優化設計課堂能有計劃地把學生的思維一步一步引向深入，由低層次向高層次發展。通過這些與教材內容、學生層次相配套的問題使不同層次的學生提高學習的積極性和主動性，從而促進每個學生在最適合自己的環境中發展。

3.指導學習方法分層

學習方法要多樣性，針對不同的學生要采取不同的學習方法，讓學生預習新課是保障課堂高效的重要途徑。提到“預習”，不少老師會覺得那是語文的專利，這是對“預習”的誤解。我認為每門功課都可以進行預習，而且都能促進學生較快地掌握知識。針對學生的個體差異，教師要教給學生預習方法，讓他們知道要做些什么，遇到不懂的該怎么辦，同時適時地鼓勵、肯定學生的預習成果，使他們從不知道預習逐漸轉變為會預習、樂于預習，繼而形成一種良好的學習習慣。學習數學時我們應該教給學生學習數學的方法，而不是簡單地記住數學公式，簡單地套用公式。

4.作業分層

孔子很早就提出了因材施教的教育方法，正如世界上沒有兩片相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個完全相同的人。人與人之間存在著明顯的差異，所以作業也要分層。分層作業要體現人性化。我們一般布置的作業都是統一的題目、統一的量，但是每個學生理解、應用等能力都有所不同，所以有的同學不能達到教師對他們提出的要求，因而教師對學生的要求也應該有所區別。作業分層法可以讓每一個學生都愉快地、成功地完成作業，獲得更多的自信。

在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，利用學生層次的差異性與合作意識，加強了學生的相互溝通，形成了有利于每個成員協調發展的集體力量，使學生共同學習，有效地提高了課堂教學效果。

（責任編輯 史玉英）