初中思想品德教學中創造性思維的培養

常忠濤

加強中學生能力的培養與訓練，是教育教學改革的一項重要內容。其中，加強中學生創造性思維的培養直接影響著教學的整體質量和持久效能。所以，培養具有現代科學知識及現代化思維的創造性人才，是思想品德教學的重要任務。

一、培養創造性思維品質

創造性思維品質的培養，不僅是培養學生道德品質的內在要求，同時也是他們進行創造性活動的動力和源泉。創造性思維品質主要包括遠大的理想、強烈的求知欲、良好的個性品格、勇敢頑強的探索精神等。培養創造性思維品質是對思想品德教學的內在要求，應主要抓好以下幾點：

第一，加強科學的世界觀教育，培養學生具有遠大理想和正確的政治信念。理想是創造的動力，信念是創造的精神支柱。很難想象，一個胸無大志、缺乏理想和進取精神的人會有所創造。所以在思想品德教學中，要求學生在深刻理解基本知識和理論的基礎上，逐步樹立科學的世界觀和人生觀，形成正確的政治觀和道德觀。

第二，加強意志品質教育，培養學生良好的個性品格。人的意志品質不是天生的，而是在后天的實踐過程中逐步形成的。培養學生良好的意志品質是創造性思維活動的必要條件。因此，在思想品德教學中，一方面要對學生進行艱苦奮斗、開拓進取、積極向上的人生觀教育，使他們的人生更富有創造性。另一方面，要對學生進行挫折教育，因為創造、發明往往是和失敗聯系在一起的。挫折教育就是進行克服個體要求未滿足時的消極心理教育，它不同于一般的思想教育，而是提高學生克服困難的決心和信心，增強其意志品質，提高心理承受力，形成勇敢探索的個性品格。

第三，理論聯系實際，培養學生濃厚的學習興趣，形成強烈的求知欲。滿腔熱忱的求知欲，對真理的追求，對缺乏可靠論據理論的懷疑，對未曾想到的現象出現的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強烈求知欲的表現。強烈的求知欲是創造的內驅力，一旦有了強烈的求知欲，就可以產生百折不撓的探索精神，而創造性的思維正是孕育在這種精神之中的。要培養學生的求知欲需要從培養興趣入手，一方面，教師要廣泛采取學生樂于接受的方式，強化興趣刺激；另一方面，教師要讓學生自覺地把所學知識應用到社會實踐中，做到學有所用，用有所獲，不斷增加獲取知識的興趣。

二、注重創造性思維能力的培養

創造性思維能力的培養，是培養學生專業能力素質的核心內容。如果說培養學生創造性思維品質是宏觀上把握思想品德課的教學思路，那么培養創造性思維能力則是從微觀上具體地把握每一堂課的教學思路。所謂創造性思維也可稱為創造性地提出問題和解決問題的思維，主要包括準備、醞釀、闡明和證實四個階段。在教學中，教師不妨采取“三松一緊”的教學方式，核心是為學生創造一個融洽、和諧、快樂的教學環境，充分調動學生思維的積極性，讓學生由被動地接受知識變為主動地探求知識，逐步培養和訓練學生的創造性思維能力。

一松，即“寬松”。在創造性思維的準備階段即搜集有關信息、形成概念、儲備經驗的過程中給予“寬松”。課堂教學和預習過程，不只是公式化、機械地讓學生看教材，教師講教材，而是讓學生“寬松”幾分鐘，拓展思維空間。讓學生自己講一個小故事、小幽默，表演一個小品，或在知識講授過程中，根據教材內容適時地讓學生穿插訓練內容。當然形式要恰當，內容要貼題，寬松要適度。通過這種方式使搜集的信息、儲備的經驗得以完整地表現出來。

二松，即“松綁”。在創造性思維的醞釀階段，即消化、轉換信息，在頭腦中反復進行更正或重新組合概念的過程中予以“松綁”。改變授課中的“注入式”教學，把學生從教師的“滿堂灌”中解脫出來，采取“啟發式”教學，創設一種教學中的問題情境，引起學生內部的“認知沖突”，給學生留有余地，讓學生自己去醞釀、比較、消化。

三松，即“松動”。在思維的闡明階段，通過悟出道理、得出結論給以“松動”。它包括兩個方面的內容：一方面，讓學生自己去歸納、小結，歸納、小結的方法要“松動”，要因人而異，因內容而別。不管是從形象思維到抽象思維，從分析到綜合，還是從個性到共性，都要讓學生有新角度、新構思、新方法，充分發揮他們的聰明才智。另一方面，對學生自己歸納的知識結論要“松動”，不要僵化于課本，更不要讓學生死記硬背。要對學生的新觀點、新見解或概念的新組合給予充分肯定，并發揚光大。

一緊，即“緊縮”或“集中”。這是思維的證實階段，在這個階段中，對學生自己總結的概念、歸納的問題、提出的新觀點及分析問題的不同思路，教師要加以集中證實與評價。因為與擴散性思維密切相關的問題在于正確評價自己的思路。擴散性思維只有與集中思維相統一，才是高效的創造性思維。教師的“集中”評價，要根據學生的心理特征和思維特點，以激勵性為原則，挖掘學生身上創造性思維的閃光點給予正確評價，從而使學生意識到自己的潛能，擺脫妄自菲薄的心態，不斷拓寬思維空間，提高創造性思維能力。

在整個教學過程中，無論采取何種教學方法，對學生進行科學思維方法的培養必須貫穿始終。只有具備了科學思維方法，才能指導學生正確地觀察、分析和解決各種問題。因此，科學的思維方法既是能力的主導和靈魂，也是思想品德課能力培養的核心。

（責任編輯 付淑霞）