淺談如何提高學生的學習效率和學習能力

閆紀春

新一輪的地理課程改革要求教師在學科教學中樹立正確的教育觀，培養有知識、有文化、具備多種能力的學生。不僅要善于發現課堂中的教學契機，演繹精彩的課堂教學，還要教會學生如何運用多種學習方式和學習方法，提高學習效率和學習能力。

一、靈活運用多種學習方式

新一輪的地理課程改革更加提倡自主性學習、合作性學習和探究性學習。這幾種學習方式對于課堂教學的確起到積極的推動作用，它有利于學生學習興趣的激發和培養，有利于地理課堂教學任務的完成，同時也有利于培養學生的各種能力，如合作意識、團隊精神等。但是，我們也從自主學習與探究學習中看到，有些學生不能完成學習任務，不會靈活運用新的學習方式，并且離我們所預期的培養目標越來越遠，在新的學習方式面前他們無所適從。其實，無論采用哪種學習方式，夯實基礎知識都非常重要。以往我們夯實基礎知識的方式是教師講學生聽，學生被動式學習，這種講授式的教學是難以引起學生的學習興趣和有意注意的。但是如果每一節課教師都一味地讓學生自主學習、合作學習和探究學習，而不是根據課程設置來靈活處理也是不合適的。有一些知識需要學生進行探究，而有一些知識即便學生經過探究也難以完全解決。因此，筆者認為應該教師講授的知識就不要一味地讓學生進行探究，以免既浪費時間又讓學生覺得模糊難懂；而適合學生進行探究的知識教師也不要喧賓奪主地講授，適合學生自主學習的內容教師應大膽放手讓學生自主學習，學生將所發現的問題及時反饋給教師，這樣教師可以從中發現學生思維的空白點，再與學生共同去解決問題就會收獲良好的效果。

二、引導學生掌握正確的學習方法

富蘭克林有句名言：“教給我的，我只會記住一陣；我自己研究得來的，會記住一生。”從事教育教學工作多年，我也深刻地認識到，只教會學生一些具體的知識不如教會學生具體的學習方法。

自主學習這種學習方式，除了能教會學生怎樣讀書外，還能教會學生怎樣思考和提出問題，對自己的整個學習過程進行反思，在反思中不斷提高與進步。

合作學習和探究學習是現在常采用的學習方式，很適合現今的課堂教學。這種學習方式首先要求學生合作的群體要有層次性，也就是說不能一個小組中都是學習的精英，也不能一個小組中都是學習程度相仿的人，要注意層次性。另外，問題的設計也要有層次性，要有利于促進學生主動探究，激發學生合作學習的欲望，使學生意識到只有通過小組合作才能解決問題。初中地理中有一些知識只需要學生了解即可，不用識記，但是這樣的知識往往更有趣味性，能激發學生的學習興趣。例如，在學習《我們生活的大洲——亞洲》這部分內容時，學生對于亞洲各個有趣的“海”興趣很大，如死海、紅海、里海……雖然這部分知識不在考試的重點范圍之內，但是面對學生高漲的學習熱情，我改變了教學進度，特別安排了一節課，課堂上出示了“死海不死之迷”“紅海紅色之迷”等幾個問題，要求小組合作探究完成，小組成員自己安排任務，分工協作查找資料。學生們表現得非常棒，在展示資料的時候，不同小組的學生還互相提出疑問，之后大家群策群力進行解答，知識量的積累、各種思維的碰撞、課堂的熱烈程度、小組精誠合作的精神遠遠超出了我的預測。這種創造性學習，使學生深深體會到了學習的樂趣。正如著名的教育家蘇霍姆林斯基的一段名言中所說：“在學生頭腦中，擺在第一位的不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造。”

三、結合學科特點培養學生的學習能力

地理課程有其獨特性，既要求學習自然知識，又要求學習人文知識，還需要具有讀圖能力和空間思維能力。學生的讀圖能力在地理學習中非常重要，這是一種基本的學習技能，良好的讀圖習慣可以增強學生的地理思維，有利于培養學生的方向觀和綜合分析問題的能力，使學生的地理學習事半功倍。此外，地理課堂教學還要注重培養學生的空間思維能力。例如，《我們生活的大洲——亞洲》這一教學內容，因為課程內容較多，需要分幾節課完成，要讓學生了解亞洲的自然環境，如位置、地形、區域間的相對位置等知識，我在課堂教學中先向學生提出一些具體問題，讓學生自主學習，然后進行解答。學生通過學習教材，大致能夠回答出問題，但是不夠精準，不能在頭腦中形成空間概念，這與學生的讀圖能力弱有著很大關系，這時我的講授就顯得很重要了。我結合課件向學生講解怎樣讀圖，從哪幾個角度分析位置，從什么角度來進行參照，語言的組織怎樣做到精煉、簡潔、明析……教給學生一些具體的方法后，學生的回答就比較流利了，而且可以運用一些專用術語，知識的習得也更加牢固了。

總之，我們的課堂要想煥發出勃勃生機，教師就要多思、多想、多做，大膽實踐，積極探索，讓不同類型的學生都能感受到學習成功的快樂。

（責任編輯 趙永玲）