我心中理想的數(shù)學(xué)教學(xué)

李曉波

讓課堂綻放生活的光彩，讓課堂成為師生心靈放飛的殿堂，這就是我所追求的理想的數(shù)學(xué)教學(xué)。在經(jīng)歷了不斷的實(shí)踐與摸索、學(xué)習(xí)與反思、挑戰(zhàn)與超越之后，我終于揭開了理想數(shù)學(xué)教學(xué)的神秘面紗，讓學(xué)生學(xué)會(huì)理性思考，在經(jīng)歷與探索中完成知識的構(gòu)建，用數(shù)學(xué)的眼光和思維方式去品味生活，感悟真諦。

一、營造溫馨課堂

“感人心者，莫乎于情。”沒有情感的教學(xué)是不吸引人的教學(xué)，沒有情感的教育是不成功的教育，教師的情感在教學(xué)中起著感染和激勵(lì)的作用。親切、和諧的情感可以拉近師生的心理距離，有安全感的學(xué)生才能全身心地放松，真正地投入到數(shù)學(xué)思考之中。用真情走進(jìn)學(xué)生的心靈，用溫情撫慰學(xué)生的心緒，用智慧喚起學(xué)生對數(shù)學(xué)的喜愛，這一直是我追求的目標(biāo)。

1.情中生智，潤物無聲。在課堂上，我以目光中的深情，話語中的柔情，帶給學(xué)生最真切細(xì)膩的感受。學(xué)生不由自主地被吸引，身心完全融入到和諧、民主的課堂氛圍之中，思維更加活躍，不斷向縱深發(fā)展。課堂中，有時(shí)會(huì)遇到學(xué)生因回答不出問題而手足無措的窘態(tài)，這時(shí)我總是面帶微笑，親切地望著他，緩解他的緊張情緒，目光中的信任無疑是對學(xué)生最大的鼓勵(lì)。當(dāng)學(xué)生自主合作時(shí)，我總會(huì)深入其中，“慢慢來，換個(gè)角度再想想。”“你能幫幫他嗎？”“比較一下，哪種方法更好？”輕輕的一句話，像潺潺溪水一樣慢慢流進(jìn)學(xué)生的心田。

2.智中融情，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。看待一節(jié)課，不應(yīng)只看它是否完成了教學(xué)目標(biāo)，是否采用了新穎的教學(xué)手段，更應(yīng)關(guān)注這節(jié)課是否為學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展做出貢獻(xiàn)，課堂追求的是短期效益，還是著眼學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

每一節(jié)課后，我都要問自己一句：這節(jié)課除了知識，學(xué)生還有哪些收獲？能力有無提高？情感有無升華？我追求開發(fā)自由的課堂，讓學(xué)生在廣闊的思維天空中自由、輕松、愉悅地翱翔。在我的課堂上，學(xué)生可以暢所欲言，只要言之有物、言之有理，我都會(huì)給予慈母般的激勵(lì)，朋友式的關(guān)懷，不斷啟發(fā)學(xué)生的思維，使之更加靈活開放。

二、鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神

因?yàn)榘l(fā)自內(nèi)心的喜歡，便有了心甘情愿的投入。堆放在抽屜中的公開課教案，記錄著我十幾年教學(xué)生涯的辛苦。書房里的數(shù)冊教育理論書籍，給了我許多震撼心靈的啟示：學(xué)生的獨(dú)特思路不是異想天開，而是獨(dú)創(chuàng)意識的體現(xiàn)。

盡管小學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)從總體上看是處于低層次的，但它孕育著未來的發(fā)明與創(chuàng)造，教師應(yīng)滿腔熱情地鼓勵(lì)學(xué)生別出心裁地思考問題，大膽地提出與眾不同的意見或質(zhì)疑，獨(dú)辟蹊徑地解決問題，這樣才能使學(xué)生的思維從求異、發(fā)散向創(chuàng)新推進(jìn)。

在教學(xué)“圓柱體側(cè)面積”時(shí)，我為學(xué)生提供了相應(yīng)的學(xué)具，引導(dǎo)學(xué)生沿圓柱體的高線將側(cè)面剪開，學(xué)生通過親自動(dòng)手操作，認(rèn)識到圓柱體側(cè)面展開是一個(gè)長方形，這個(gè)長方形的面積就是圓柱體的側(cè)面積。然而，學(xué)生小剛卻舉起手中的紙說：“我得到的是平行四邊形。”所有學(xué)生的目光集中在他手中的平行四邊形紙上，同桌告訴他：“不對，應(yīng)該沿著圓柱體的高線剪開，你是斜著剪的。”很多同學(xué)也質(zhì)疑小剛的做法，而我卻驚喜地發(fā)現(xiàn)這是多么可貴的創(chuàng)造啊。于是，我走過去，舉起這張平行四邊形紙，給予他熱情的鼓勵(lì):“這種方法雖然沒有沿高線剪，但他的發(fā)現(xiàn)是正確的，他的獨(dú)辟蹊徑帶給我們意想不到的收獲。”接下來，學(xué)生開始了更大膽的嘗試，他們沿著圓柱體側(cè)面任意一條直線將側(cè)面展開，得到了許多平行四邊形。我再次適時(shí)點(diǎn)撥：“怎樣才能將這些圖形轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過的圖形來求圓柱體的側(cè)面積呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)，剪開的圖形通過割補(bǔ)的方法，最終轉(zhuǎn)化成長方形。

教育中總有一些不經(jīng)意的片段，恰恰是這些小小的片段凝固成永恒的感動(dòng)。小剛畢業(yè)后，一名學(xué)生在給我的信中寫到：“親愛的老師，您還記得那節(jié)數(shù)學(xué)課嗎？是您激勵(lì)的語言成為我前進(jìn)的動(dòng)力，我的數(shù)學(xué)成績在班級一直名列前茅，這都是因?yàn)槟嬖V我們創(chuàng)新是最偉大的科學(xué)精神！”

三、讓數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系

數(shù)學(xué)來源于生活，又要服務(wù)于生活。“將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸生活”是新課程理念下轉(zhuǎn)變小學(xué)數(shù)學(xué)教育理念的一個(gè)重大命題，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)從一味地“拓展知識”轉(zhuǎn)向“回歸生活”，讓枯燥的數(shù)學(xué)變得鮮活，才能使數(shù)學(xué)課堂充滿活力。

作為老師，在每節(jié)課之前我都要思考，怎樣把知識與學(xué)生的生活整合起來，找到生活與知識的契合點(diǎn)。在學(xué)校的升旗儀式上，高聳的旗桿矗立在陽光下，地面折射出旗桿長長的影子，幾名升旗手在陽光下望著國旗冉冉升起，地面上也投下小小的身影。在這熟悉的場景中，蘊(yùn)涵著有趣的數(shù)學(xué)問題，我問學(xué)生：“不測量旗桿，你用什么辦法知道它的高度呢？”學(xué)生的思維活躍起來，在討論交流中，在對種種設(shè)想、方法的優(yōu)勢與弊端分析后，學(xué)生將目光鎖定在利用竿高與影長的關(guān)系，即比的知識來計(jì)算。“竿高和影長又有著怎樣的關(guān)系？”我的問題將學(xué)生徹底帶入了探索的空間，同學(xué)們自發(fā)組成合作小組，研究解決問題的方案，提出用自己的身體充當(dāng)測量工具等種種假設(shè)，可想而知這些發(fā)現(xiàn)是多么令人興奮而又富有價(jià)值。生活中處處有數(shù)學(xué)的意識早已悄悄地滲透進(jìn)學(xué)生的心靈中。生活中的數(shù)學(xué)是最鮮活的，脫離了生活實(shí)際的教學(xué)都是蒼白無力的。

“不經(jīng)一番寒徹骨，難得梅花撲鼻香。”能夠成為一名優(yōu)秀的數(shù)學(xué)老師，我付出了常人難以想象的汗水和心血，在數(shù)學(xué)改革洪流的搏擊中鍛煉了能力，增長了才干，也體味到了人生的真諦。在數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，我將始終堅(jiān)持理念的更新和理論與實(shí)踐相結(jié)合的不斷探索，為理想的數(shù)學(xué)教學(xué)不懈追求、探索與實(shí)踐。

（責(zé)任編輯 史玉英）