推進我國高校學分制建設的思考

□文/陶琳瑤

（遼東學院經濟學院 遼寧·丹東）

一、學分制的歷史沿革

19世紀末學分制首創于美國哈佛大學，1918年北京大學在國內率先實行“選課制”，1978年國內一些大學開始試行學分制，學分制在我國的高等教育體系中發展迅速，這與其自身特點不無關系。

（一）學分制的定義。學分制及學分積累制，是目前高等學校經常使用的一種按學分累計成績的教學管理制度。學生在預定的學習時間內，以讀滿一定數量的學分為畢業標準，學分制是以學分計算學生學習分量的一個單位，配以教學計劃從而確定教學目的和學生取得成果大小。隨著中國教育制度發展，教育體系的完善，學分制已經不單單是學習中的計量單位，逐漸成為高校實現教學管理的制度手段，跨越了學年制，打破了教學時間與學科空間上的界限。

（二）學分制的特征。學分制的實質，是保證學生對知識最低限度的積累，實現人才培養過程中最基本的要求，在滿足社會對基本人才需求的同時，可以凸顯出個體對知識掌握的側重點不同，實現教育的靈活多變和素質教育水平的提升。

第一，科目引導性強。根據學科建設要求，科學合理劃定學習的科目，根據側重點不同，依托學分制引導學生有效地選擇科目，并完成科目學習，達到學習計劃要求。

第二，單位標準可塑性強。高等教育過程中，通過課時、實踐、考試等多方面作為獲得學分標準，其表現了學分制可塑性強的特性，他完全適應高等教育對學生學習方向的把握，通過在教學中合理安排科目學分，分配比例，獲取難度，科學地衡量學生學習量多少，實現教育教學目的。

第三，延展性強。學分制以其自身特點，在高等教育實踐中被逐步細化，形成了不同的特色學分體制。完全學分制、績點學分制、加權學分制、附加學分制。

完全學分制是一種把必須取得的畢業總學分作為畢業標準的一種教學管理制度，它要求按照培養目標和教學計劃中各門課程及教學環節的學時量，確定每門課程的學分，設置必修課和選修課，規定各類課程的比例，以及準予學生畢業的最低總學分。

績點學分制是在學分制基礎上產生的一種能用以顯示學生每門課程的學習成績的質量，以及學年和畢業總成績質量的教學管理制度，其計算公式為：學分績點=學分×績點。

加權學分制也是在學分制的基礎上產生的一種能用以顯示學生對某些重點課程的學習質量，以區分學生專業水平高低的教學管理制度。實行加權學分，將教學計劃中的學分根據課程類別、修業成績差異等分別確定不同的權重系數，計劃學分乘以權重系數，得出加權學分，以區分學生學習成績優劣，并作為選拔尖子生、評優、評獎的重要依據。

附加學分制是在要求學生修滿教學計劃規定的最低學分外，還應修滿課外附加學分才能畢業的一種教學管理制度。一般說來，課外附加學分可根據學生參加學科競賽與學術活動、思想品德與社會工作、文體活動與公益活動的情況來評定。

二、學分制在國內高校應用特點

學分制作為目前國內高等教育普遍采用的方式，具有一定的廣泛性，在發展過程中形成了很多共性。

（一）學分制功能單一性。學年制是我國高等教育的主要模式，其通過簡單的時間排序，按年度劃分學習過程，從而實現教育的最終目的，學年制很容易被老師和學生接受。學分制貫穿在學年制中，其地位和功能逾期疊加，其中有很大一部分被學年制取代，在教學過程中學分制的功能相對單一，他逐漸演化成了只是用來衡量學生學習達標與否的指標。而其自身的引導性、可塑性、延展性都沒有得到應用與發揮。

（二）學分制對基礎課程的傾向性。中國的教育特色就是打牢基礎，基礎課程是教學過程中最被老師看中的，并加以側重。傳統學年制教育課程安排配以學分制的教育管理結構是目前國內大多數高校的特色，由于先基礎后專業、先理論后實踐的循序漸進教育模式，導致學生往往被學年制束縛，大一不能修大四學科，加上學分在基礎性學科上的比重較大，形成了學生剛入學就有學業負擔沉重，快畢業又無事可做的現象在大學里比比皆是，雖然學分都已獲得，但由于學分對基礎學科的傾向，導致了教學分配不合理、不科學的現象存在。

（三）學分制對學生主觀能動性的影響。學分制的應用除了最終的評判性，在最先的學習科目的選擇上，需要學生自主判定，從而學分制對學生的主觀能動性產生了影響。在校大學生由于認識能力有限、自主選擇能力較弱加上對專業理解程度又不高，學生會出現對自身認識不足、對自我評價不夠、對自我設計不完善等多方面問題。目前各大高校采用導師和導員輔助的方式幫助學生選擇學習科目，但這些行為顯得多余，反而忽略發揮學分制的自身優勢，沒有能夠依托學分制的教育管理特性幫助學生理解學習目的，通過必修課與選修課的學分比例分配，適當、合理、正確地影響學生的主觀能動性，使學生在學分制框架內的個體得到突出，又能科學合理地區分不同專業與不同學科的區別，讓學科的存在更具價值，讓學生的學習更有意義，并且不做無用功。

（四）學分制與高校收費的不統一性。高校的學費一般按學年收取，這也是學年制在高等教育體系內潛移默化的結果，按學年收取學費會出現各個不同專業的學生學費一樣的情況，出現了形式化的不合理現象。學分制作為能夠評判學生獲得知識量多少的標準，完全可以用來衡量學校出售教育的成本，實現學費與學分制的統一性，可以進一步打破各高校間人員的交流，實現中國教育資源的共享，適合中國國情，有利于高等教育的發展。

三、我國高校加強學分制建設對策分析

（一）推進教育制度改革。“以人為本”的教育是中國教育未來發展的最高目標，要培養出德智體全面發展的人才，需要我們打破現有封閉的教育模式，建立開放的、科學的、人性化的教育體系。學分制作為一種先進的教育管理模式，其自身的發展具有很強的靈活性，立足學分制的教育制度建設在一段時期具有很強的發展空間，可以通過改革創新，合理優化學分制，打破學年制的固化，進一步推動教育體系的改革。

（二）利用學分杠桿優化課程體系

第一，利用學分制教育管理，適當增加選修課和實踐課程數量，提高質量，重培養學生的學習方法和自學能力。選修課與實踐課作為學分制推行的關鍵因素，是優化教學體系，做好素質教育的關鍵。

第二，注重學科交叉、文理滲透。打破學科限制，合理設置課程，通過學分手段，創造學生夸學科學習機會，拓展學生學習領域，從學生的興趣、愛好入手，提高學生的學習效率。學科交叉依托學分分配手段，可以使高等教育更加全面，學科融合性更好，多元化的因素對學科自身發展和學術交流有著極大的幫助。

（三）學分制推動教師流動性。傳統的師資力量在時間和空間上相對固定，隨著改革開放，教師外聘成為了知識流動的方式，但這種流動只局限在課時以外、休息時間。學分制加速了學科建設的靈活性，同時也對不同專業的老師需求增加，進而促進教師的流動，打破教師流動授課的限制，提高社會知識利用率，有助高校自身的發展，有助社會優勢資源的高效利用，對學校建設有著極大的幫助。

（四）加強對學生的科學管理。學分制的進一步發展會促使班集概念破碎，學生的團隊精神會變得薄弱，高校應加大力度培養學生的集體意識、自主學習能力、團隊榮辱感和自我控制能力。這些也需要以學分制為依托，增加校園集體活動、大學生社會實踐和社會公益活動的比重，彌補知識教育以外的缺失的同時，增加學生的社會責任感和社會認同感。

（五）建立教育體系內統一的學分制收費體系。教育資源市場化是中國教育發展的必經之路，是保證全體公民享受平等的教育權利的最佳途徑，如何為每一位求學者提供公平的學習機會，就要從教育收費的統一性入手。教育收費的標準化，可以打破中國教育各自為戰的封閉空間，同時也是吸引更多外國學生、學者來華留學的必由之路。科學合理的收費體制，應與科學的教育管理體制相互融合，學分制作為一種優勢教育管理體制，應該作為高等教育收費的參照標準之一。

［1］孫山.地方高校學分制改革研究［M］.成都：西南交通大學出版社，2009.

［2］李桂紅.我國高校學分制的現狀、問題及對策研究［D］.河北師范大學，2009.