小制作　真體驗　享樂趣

陸瑰芳

[摘? ?要]物理作為一門自然科學，它的學習與實驗有著密切的聯系。物理實驗既是研究物理常識的重要方法，也是檢驗理論假設的基本途徑。然而大多數情況下，無論是教師的演示實驗，還是學生的分組實驗，基本都屬于驗證性實驗，這對發展學生的創造性思維有一定的影響。在實際教學中，利用小制作活動可以很好地發展學生的創造性思維，激發學生智慧的火花。文章從幾個科學小制作著手，論述小制作在物理學習中的巨大作用。

[關鍵詞]小制作;創新能力;興趣;學生實驗

[中圖分類號]? ? G633.7? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2019）02-0040-02

教育在培育創新精神和培養創造型人才方面肩負著特殊的使命。具有創新精神的創造型人才是指具有創新精神和創新能力的人才。“創新人才”的核心就是創新能力。現代教育理論和心理學理論認為，每一個正常的學生都具備發展和增強其創新能力的潛力。學校教育應該為學生的創造個性留出足夠的發展空間。科技小制作的特點是制作的物品結構簡單、材料好找、加工容易、花錢少、能夠獨立完成，適合學生課外制作，能夠培養學生的思維能力及動手能力。文章結合實例進行介紹。

一、 隔空捏氣球，體驗大氣壓的魅力

雖然我們生活在大氣中，但平常很難感受到大氣壓強的存在，所以學生并不容易感知和理解大氣壓強。因此在實際教學中，教師不僅要引導學生“知道大氣壓的存在”，更要思考學生“怎樣才能知道大氣壓的存在”。在本節課的教學中，應多設計學生活動，創設適宜物理情境，使學生在感悟大氣壓強的過程中，引發學生的學習興趣，體驗大氣壓的存在。隔空捏氣球需要準備的器材有：氣球、塑料瓶、小刀。制作時，先用小刀在塑料瓶靠近底部的邊緣處用小刀扎一個小孔，然后把氣球塞入瓶中，將氣球從里套住瓶口，實驗裝置就制作完成了。開始時對著瓶口吹氣，把氣球吹大，這時用手堵住小孔，你會發現松口后，氣球不會變小。手一松開，氣球就變小。再堵住，氣球又停止變小。這個實驗制作起來非常簡便，但它充滿著神秘感。學生探索知識的欲望被充分地激發出來。由于是學生自己的勞動成果，學生自然十分重視。課堂上更愿意與同學分享自己的勞動成果。此時，教師再教授大氣壓強，就會有事半功倍的收效。原來是因為小孔被堵住時，瓶內處于密封狀態，若氣球變小，會使瓶內的壓強也變小，這時外面的大氣壓強就大于內部的壓強，從而把氣球往瓶子里壓。松開手后，瓶子內部與外面相通。從簡單制作到思考神奇現象，再到最后解謎。每一步都充滿新鮮感，學生一定會被大氣壓的神奇作用深深折服。在大氣壓的作用下，還會發生許多奇妙的現象。例如，課堂上演示的易拉罐“變形”實驗、瓶子“吃”雞蛋實驗，學生觀察實驗的興趣是非常濃厚的，但只停留在觀看的層面，只有讓學生親身體驗和參與實驗，才會讓學生高效理解掌握物理知識。小制作的制作過程雖簡單，但帶給大家的驚喜是巨大的。

二、自制噴霧器，體會制作的樂趣

我國著名教育家陶行知認為：“生活即教育。”因此，物理教師應當把學生的生活經驗與生活世界作為寶貴的課程資源來開發與利用，發展學生對科學的探索興趣，鼓勵學生在鮮活的日常生活中發現問題。通過課內和課外的交流互動，解決問題，使學生養成主動探索未知世界的良好習慣。噴霧器的制作方法有許多種，具體可結合流體壓強與流速的關系，要求學生制作簡易噴霧器。準備的器材有：粗細不同的吸管兩根、塑料瓶、小刀、膠帶。制作時，先用小刀在粗吸管的三分之一部位開一個小口，讓細的吸管插入口中，連接部分用膠帶粘牢。將細的吸管部分放入裝水的塑料瓶中，使其下端浸入水下，實驗裝置制作完成。實驗時，在粗管的長端吹氣，會觀察到細管中有水上升。吹的氣大一些時，可以看到水從粗管的另一端噴出。制作過程中，開口的大小要把握好，太大了，漏氣嚴重，不好密封。太小了，第二根管子插不進去，很有挑戰性。管子的選擇也很重要，太粗、太細都不利于實驗的開展。最終，學生發現采用粗細不同的管子，不僅方便制作，而且也讓實驗效果更顯著。從制作到水被噴出的那一刻，真是樂趣無窮。這樣的感受和體會，只能經過實踐得到。學生對實驗裝置不斷改進，使得噴霧器達到最佳噴霧效果。讓學生自己動手做一些帶有懸念性的、有趣的小實驗，切實體驗一下科學探究的幾個環節，體驗一下科學家的實驗過程，自己總結實驗結論，讓學生在玩的過程中，根據實驗現象思考問題的實質。學生從中體驗成功的快樂，在不知不覺中獲取物理知識，建立物理學習的熱情和積極性。

三、自制針孔照相機，感受光影之美

知識來源于實踐，教師在教學中要創造必要的條件，讓學生主動探究，獨立思考，真正通過大腦對知識進行加工和消化，不要把知識硬灌給學生。初二學生對光的直線傳播已經積累了許多的生活經驗，比如從手電筒的光、汽車車燈的光、陽光照射過樹林形成的光斑等。為了加深學生的認識，課前教師可要求學生利用身邊的材料做一個針孔照相機。它需要的器材同樣來源于生活，有薯片罐、保鮮膜、橡皮筋、報紙。制作時，先在薯片罐底部扎一小孔，注意不能太大，然后用保鮮膜把開口端封起來，用橡皮筋固定。考慮到觀看效果，再將薯片罐的四周用報紙包裹起來，盡可能使保鮮膜那端的四周沒有光線干擾，實驗裝置制作完成。觀察時，將孔對著被觀察的物體，眼睛湊近保鮮膜，就能看到一個倒立的物體，這就是物體的像。在制作過程中，學生進一步思考，改進實驗裝置，制作出了可伸縮的針孔照相機，使觀察變得更加有趣，思考的問題也更深入。學生探究的問題是小孔成像，但在制作中還有許多實際問題。通過小制作，學生掌握的知識不再停留于表面，不再是被動接受知識，在這個過程中學生是積極的思考者、行動者。對光、影的探究，讓他們看到了光的直線傳播的神奇，從而產生了對大自然的探索欲望。制作和觀察讓學生發現問題，如孔太大了，為什么就看不到像？被觀察的物體為什么放在光線充足的地方易看到像？報紙起到了什么作用？改變觀察距離為什么像的大小會改變？沒有經過實踐，學生的好奇心只能停留在短暫的課堂;沒有小制作，學生探索的欲望也許就沒有這么強烈。小制作的實施，給了學生更多自由發揮的空間。

四、自制泡沫切割刀，將電熱實驗搬進課堂

電熱是學生既熟悉又陌生的現象，雖然生活中利用電流的熱效應來加熱的設備較多，如電爐、電烙鐵、電熨斗、電飯鍋、電烤爐等都是常見的電熱器。但這些電熱器功率較高，不適合做學生實驗。初中物理教材中對電熱的探究無法讓學生自主進行，書上提供的實驗所用器材較多，設計較復雜。實驗所需煤油量較多，需通電較長時間，才能使液柱上升。課堂實驗可操作性不強。實際教學中，可以考慮制作電熱切割刀，讓學生體會電熱的產生，定性了解電熱的大小與哪些因素有關。準備的器材有：電阻絲和銅絲各一段，木架、泡沫、干電池兩節。制作時，先將電阻絲和銅絲串聯起來，放在木架上，再接到電源上。同時將泡沫與電阻絲和銅絲接觸。這個小實驗可以探究銅絲和電熱絲哪個發熱效果好。用剛通電和通電一會兒的電阻絲，分別切割泡沫塑料板，看哪個切割效果好。接入一節電池的效果又是怎樣的。根據認知心理學和建構主義學習理論，在物理課程和現實生活的情境中，教師要盡可能地創造條件，讓學生自己發現問題，動手設計實驗進行探究，讓學生在做中學，在體驗、理解和應用的過程中，培養學生的創新能力和實踐能力。因此，將焦耳定律的演示實驗改為學生分組探究實驗，在教師的引導下，讓學生通過自己的探究獲得知識，提升能力，增加小組成員間的交流合作，激發學生的智慧潛能，提高學生的探究興趣和技能。

學習最根本的途徑是學習者自己的活動，把這一原則應用于教學過程，就應該放手讓學生動手、動腦探索;滿足學生“好動”的心理，讓學生參與實驗操作，進而引起和保持“學”的注意。讓學生經歷體驗、多做實驗，可以激發學生的興趣，增強有效記憶，“存儲”終身學習的愿望與能力。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 丁春海.如何在實驗教學中提高初中生物理學習興趣 [J].時代教育（教育教學版），2008 （8）：196.

[2]? 闞曉華.初中物理重視實驗教學，培養學生創新能力 [J].中國校外教育，2016（3）：123.

[3]? 劉國鋒.在探究中享受快樂 [J]. 物理教學， 2009（3）：62+6.

（特約編輯 南? ? 賓）