引導語：活躍語文課堂的靈動紐帶

許龍梅

（安徽師范大學 文學院，安徽 蕪湖 241000）

靈動的語文課堂是學生主體性與教師主導性有機統一的結晶，而教師的引導語是構建這種課堂的重要因素。引導語是新課改之后經常使用的一種教學原則的語言形式。教師旨在通過引導學生，啟發學生積極思考，培養學生分析問題、解決問題的能力［1］。所謂“引導語”，是指教師在語文課堂教學過程中引導學生充分發揮主體作用展開學習的教學語言。包括：課前把學生的情緒調整到最佳學習狀態的預熱式或鋪墊式語言；課中使學生思維充分拓展和深化的誘導性語言；課尾讓學生拓展遷移所學知識的啟發性語言。

教師一個溫柔的微笑，拉近師生的心，引導課堂情緒；教師一句幽默的話語，能夠活躍課堂氣氛，激發學生的學習熱情；教師機智的一句點撥，能夠引發學生思考，引導學生生發無限妙思；教師一句鼓勵的話語，能夠增強學生自信心，調動學生學習的積極性；教師一個嚴肅的建議，能夠改正學生的錯誤，教給正確的學習方法。

引導語是拉近學生和教師之間距離的紐帶，無論對于學生還是教師都有非常重要的意義和價值。對于學生而言可以激發興趣，迅速集中注意力，提高學習效率等；對于教師而言可以融洽課堂氣氛，活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學的有效性。著名教育家于漪老師曾說：“教師在教學過程中須著力啟發學生‘好之’，初則萌發熱愛的感情，繼則求知的欲望在胸中激蕩，終則進入徜徉于佳文美什之境，咀嚼品味，樂在其中?！保?］那么語文教師應該如何使用引導語呢？

一、課前交流——領進門

課前交流是指在課開始的一至兩分鐘里，教師運用多種語言交流方式融洽師生關系，集中學生注意力，構建和諧課堂開端，帶領學生走進課堂。

1.交流預熱中，拉近師生的心。

交流預熱是指借班上課時，教師借助和學生的親切交談，使學生消除對新教師的陌生感，減輕學生害怕緊張的心理壓力。拉近師生間的距離，營造輕松和諧的課堂氛圍。案例1：著名特級教師于永正在一次異地公開課執教時，給我們展示了以下精彩的課前交流片段［3］：教師在課的開始，首先問“我叫什么名字”，有同學回答“你叫于老師”。教師用機智幽默的語言反問：“我一生下來，我父母就知道我將來要當老師，就給我起名叫老師了嗎？”接下來教師鼓勵學生大膽叫他的名字，并夸獎一位認為叫老師名字不禮貌的學生。同時和學生一起討論可以在年紀大的人姓后面加一個“老”字。這簡短的一兩分鐘交流，不僅拉近了師生之間的距離，融洽了課堂氛圍，而且對學生進行了一次切切實實的言語交際訓練。讓學生知道在實際環境中該怎樣稱呼人，這比課堂上的說教更有效。

2.交流互動中，集中學生的注意力。

上課伊始，學生受課前活動內容的影響，思維分散，不能迅速把注意力轉移到學習上。需要教師在課前設計一至兩分鐘的交流互動，集中學生注意力，活躍課堂氣氛，激發學習興趣。案例2：特級教師孫建鋒執教《做一片最美的葉子》時課前一段巧妙的互動交流片段［4］：師生問好之后，教師問同學們課余有什么興趣愛好，同學們爭先恐后地回答。在聽到一位同學說他喜歡畫畫時，教師及時抓住契機，讓學生在黑板上畫一片自己心中的葉子，由此引出課題《做一片最美的葉子》。以和學生交流互動的形式，吸引學生的注意力，巧妙地把學生引入課堂教學中。在簡短的交流互動中，活躍課堂氣氛，調整學生的心態，有助于學生在課堂上積極思考，有利于學生有效掌握課堂所學內容。

3.交流探索中，激發學生的興趣。

學生具有探索奧妙的好奇心，面對大千世界會產生強烈的好奇心和求知欲，學習中常有“為什么”相伴，這恰是產生學習興趣的直接動力，也是學生主動觀察、思考和認識世界的無限動力。正如亞里士多德所說：“思維是從疑問和驚奇開始的?！币囵B學生探索精神，首先得讓學生學會質疑問難，在疑問中一步步探索，探尋知識的奧秘。在課前師生交流中，教師設計一些疑問，讓學生帶著這些疑問學習，激發他們探索未知的欲望。案例3：著名特級教師劉云生的一則課前活動片段［5］：教師幽默地做了自我介紹后，提出一個問題“關于我，你們有什么問題嗎？”同學們向劉老師提出了一系列問題：你多大了？你的偶像是誰？你的愛好是什么？你覺得人長得高好，還是長得矮好？教師還引導學生問難度大的問題，大家圍繞這些問題進行了很多思考。教師依據朱熹曾說的“小疑則小進，大疑則大進”，提醒大家讀書更要有質疑精神。

要培養學生質疑的習慣，在課前就要給學生質疑的機會和時間。在劉老師的課上，課前有了學生向老師提問的前提做鋪墊，課中自然而然地延續這一方式，質疑的習慣就在細雨潤無聲的情況下滋潤了學生的心底。

二、新課導入——精彩開篇

新課導入是課堂教學的首要環節。從心理學 “首因效應”角度講，如果能給學生良好的第一印象，就能激發學生學習的熱情，調動他們學習的積極性。好的導入能夠激發學生強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。正如著名特級教師魏書生所說的：“好的導語像磁鐵，一下子把學生的注意力聚攏起來，好的導語又是思想的電光石火，能給學生以啟迪，催人奮進?！保?］案例4：著名特級教師程翔執教《散步》時的導入語［7］：“我問同學們一個小問題：咱們班的同學有經常和父母一起散步的嗎？請舉手。”（學生舉手）“請一位同學談談和父母一起散步時有什么感受？”學生回答：“我覺得和父母一起散步可以談談心，一家人有說有笑，即使父母批評自己，也不像在家中那么嚴肅?！苯處熞龑В骸昂芎?。散步是家庭生活中的一項內容，它是一種溫馨幸福的家庭生活。今天，我們來學習一篇敘事散文——《散步》。”

精彩的引導語并非都是華麗的語言，恰恰相反，那些接近學生生活、平凡樸素的語言更能打動學生的心。程翔老師一個小小的問題，簡單幾句話就把學生的生活積累和新知識聯系起來，激活了學生的原有生活經驗，給新的學習構筑起了合適的背景，有利于新知的學習。

三、課中引導——深入學習

課中引導是學生自主學習、深入學習的有力助推器。偉大的教育家孔子早就提出“不憤不啟，不悱不發”的教學要求，在《學記》中提出“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”的教學思想。從中可見教師引導的重要性。因此教師在課堂上要適時適機地啟發，引導學生獨立思考、積極探索，自覺掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

1.巧設坡度，引導學生全員參與。

我國最早的教育學論著《學記》指出：“善問者如敲鐘，叩之以小者則小鳴，叩之以大者則大鳴。”由此可見課堂提問在語文教學中的重要性。課堂提問要面向全體，照顧大多數學生。問題的引導要由易到難，一步一步地鋪墊，讓學生在不知不覺中深入理解文章。案例5：著名特級教師程翔執教《散步》［8］，在問到同學們“為什么最喜歡作者”時，圍繞這一問題提出了幾個相關問題：“從哪里看得出來？”“‘因為我伴同他的時日還長’這句話的隱含意義是什么？”“作者的這種感情在前面哪一段中表露過？”這些問題由易到難，即使是學習程度差的學生也能跟著老師的思路理解文章內容，進而使全體學生都參與學習。

2.機智點撥，引導學生正確地學。

學生是發展中的人，生理和心理兩方面都不太成熟，思維正處在發展過程中，在課堂上表現出錯誤或偏差是很正常的。教師要樹立課堂學習中學生出現的錯誤和產生的疑惑都是課堂生成資源的理念，不僅要學會發現學生生成的亮點資源，而且要及時捕捉學生出現錯誤的問題所在。巧妙地挖掘其中的錯誤資源，通過分析、比較，學生自我探索、自我體驗等方式，把錯誤化為一次新的學習。

案例6：著名特級教師金明東執教冰心的散文《一只小鳥》［9］時出現了這樣一個小插曲：教師請同學們想象捉小鳥的原因，一位同學站起來笑瞇瞇地回答“烤來吃”。面對同學們的哄笑，教師走到那位同學的旁邊，摸著他的頭，嚴肅地說：“孩子，你知道嗎？讀書是一種認真的事，要有所依據。”男孩不好意思地點了點頭。后來男孩又舉手回答問題，教師抓住機會請他發言，他依據課文回答得非常好，教師給予他贊揚和鼓勵。金老師機智的點撥不僅沒有傷害這位男同學的自尊心，而且引導他使用正確的方法理解文本。充分體現了課堂上教師機智的巧妙使用，充分發揮了教師的引導作用，更有益于課堂在師生對話中得以不斷生成和建構。

四、課尾引導——鞏固拓展

1.引導總結，鞏固所學。

一節課的知識量往往很大，課程結束時學生腦子里記憶的都是些分散的知識點，這時需要教師在課的結尾用簡明的語言，提綱挈領地把整堂課的主要內容加以總結概括歸納，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深對所學知識的理解和記憶，培養其綜合概括能力。案例7：著名特級教師胡明道執教《老王》［10］的結束片段，教師總結：作者同老王一樣，都是普通的人，也是真誠善良的人。作者寫作這篇文章，正是想讓所有人都能關心不幸的人，因為在社會中人人都是平等的。學了這篇文章后，學生可以思考一下，自己應該怎樣做。最后布置大家完成每課三件事：抄寫生字詞及難寫易忘字詞；抄評優美精彩段落；寫“一課一得”。胡明道老師用簡明扼要的語言概括了本文所學重點難點，引導學生思考“自己該怎樣做”，明確課后學習任務。行云流水般的教學引導語，既讓學生系統掌握了所學知識，又引發了學生的進一步思考，同時明確了課后學習任務，可謂一舉三得。

2.引入課外資料，拓展學生思維。

語文課堂教學中，教師要把課堂學習與生活實踐相結合，使課內與課外緊密聯系在一起，挖掘出教材更深一層的意思，把學生的認識提高到一個新的水平。案例8：著名特級教師李鎮西執教《在馬克思墓前的講話》時的精彩片段［11］，李老師在課程結束的時候用一段話勉勵大家，是馬克思在十六七歲時寫的一篇名為《青年在選擇職業時的考慮》中的一段話。教師深情背誦之后，又結合社會生活分析社會現象，給學生以啟發。在課的結尾，教師引入課外資料，將所學知識進行延伸，拓寬學生的知識面，并用所學知識分析社會現象，激發學生濃厚的學習興趣，真正提高學生分析和解決問題的能力。

［1］劉曉曉.中學語文課堂教學語言淺談［D］.東北：東北師范大學，2013.5.

［2］于漪.興趣·情感·求知欲——閱讀教學藝術談［J］.語文學習，1989.

［3］［4］［5］［9］［11］趙國忠主編.中國著名教師的課堂細節［M］.江蘇：江蘇人民出版社，2007.10：6，29，38-39，156，278.

［6］魏書生，張彬福.魏書生中學語文教改實踐［M］.濟南：山東教育出版社，2005.

［7］［8］［10］周成平.中國著名教師的精彩課堂［M］.江蘇：江蘇人民出版社，2007.11:87，31，89，61.