試論高校教學(xué)管理中的信息不對(duì)稱問題及應(yīng)對(duì)策略

李亞倫 鄭麗萍

（1天津工業(yè)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，天津 300384；2河南工業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450001）

試論高校教學(xué)管理中的信息不對(duì)稱問題及應(yīng)對(duì)策略

李亞倫1鄭麗萍2

（1天津工業(yè)大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，天津 300384；2河南工業(yè)大學(xué) 信息科學(xué)與工程學(xué)院，河南 鄭州 450001）

高校教學(xué)管理在不同的管理層面、教學(xué)管理者與師生之間、教師與學(xué)生之間、不同教學(xué)管理環(huán)節(jié)之間存在信息不對(duì)稱現(xiàn)象，影響了教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理、建立以人為本的教學(xué)理念、建立教學(xué)共同體等方面防范教學(xué)管理中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，真正完善教學(xué)管理，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

高校教學(xué)管理 信息不對(duì)稱 具體表現(xiàn) 不良影響 防范對(duì)策

教學(xué)管理是高校的基礎(chǔ)性工作，也是根本性工作，是提高人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。教學(xué)管理中，不同的人員對(duì)教學(xué)管理信息的占有源不同等原因，造成了教學(xué)信息的不對(duì)稱，影響了教學(xué)管理根本目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，研究教學(xué)管理中信息不對(duì)稱性的產(chǎn)生原因，采取相應(yīng)的防范措施，對(duì)完善高校教學(xué)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量具有重大的理論和實(shí)踐意義。本文主要從二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理的角度分析信息不對(duì)稱的表現(xiàn)及其影響，并提出具體的防范措施。

1.信息不對(duì)稱的含義

信息不對(duì)稱的概念來源于經(jīng)濟(jì)學(xué)領(lǐng)域，是微觀經(jīng)濟(jì)學(xué)中的一個(gè)基本概念［1］。高校的核心任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)本質(zhì)上是通過信息的傳遞和交流，從而達(dá)到培養(yǎng)高層次人才的目的。在教學(xué)管理領(lǐng)域，信息不對(duì)稱是指高校各部門之間在教學(xué)、管理信息掌握程度上的差別。高校信息不對(duì)稱的主體是教學(xué)管理者。教學(xué)管理工作涉及的相關(guān)對(duì)象包括教務(wù)處人員、專業(yè)教師、教學(xué)管理人員、不同專業(yè)背景的學(xué)生等。不同的個(gè)體在工作職責(zé)、思想水平等方面的差異，各自所掌握的信息不同，導(dǎo)致了教學(xué)管理信息的不對(duì)稱現(xiàn)象。

從工作的本質(zhì)來看，高校的教學(xué)管理核心是為教師和學(xué)生提供服務(wù)，進(jìn)行各種信息管理，盡量保證各個(gè)對(duì)象掌握充分的信息，盡可能減少信息不對(duì)稱。但在實(shí)際的教學(xué)管理活動(dòng)中，不同的管理層面及不同的教學(xué)管理者之間都可能存在信息不對(duì)稱現(xiàn)象。

2.教學(xué)管理中信息不對(duì)稱的具體表現(xiàn)及不良影響

教學(xué)管理中信息不對(duì)稱現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）不同教學(xué)管理層面的信息不對(duì)稱。

目前，大部分的高校都是學(xué)校和二級(jí)學(xué)院的兩級(jí)教學(xué)管理模式。一般而言，教務(wù)處代表學(xué)校進(jìn)行教學(xué)組織與管理，掌握著教學(xué)管理信息的決策權(quán)，完成宏觀管理；而各個(gè)二級(jí)學(xué)院是教學(xué)管理工作的具體執(zhí)行者，完成實(shí)際的精細(xì)化教學(xué)管理工作［2-3］。一般而言，教務(wù)處有一定的辦學(xué)理念，往往會(huì)對(duì)二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理提出具體要求，但由于教務(wù)處對(duì)具體情況的了解肯定不夠詳細(xì)，因此二級(jí)學(xué)院在執(zhí)行時(shí)，可能達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，不同管理層面的教學(xué)管理人員之間的信息不對(duì)稱，往往導(dǎo)致二級(jí)學(xué)院在執(zhí)行過程中，存在執(zhí)行力度不足，或有一定的偏差甚至拖延現(xiàn)象，從而使教育教學(xué)理念難以真正落實(shí)。此外，由于信息不對(duì)稱，二級(jí)學(xué)院教學(xué)管理者對(duì)教學(xué)政策的理解可能存在偏差，在執(zhí)行過程中受自身主觀性的影響，執(zhí)行時(shí)產(chǎn)生一定的差異，難以形成教學(xué)管理的合力，導(dǎo)致出現(xiàn)一些教學(xué)管理的問題。

（2）教師與學(xué)生之間的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。

教師與學(xué)生之間是“教與學(xué)”的關(guān)系［4］。專業(yè)老師作為某一專業(yè)領(lǐng)域的研究者和實(shí)踐者，掌握著比學(xué)生更全面和系統(tǒng)化的專業(yè)知識(shí)。教師在教學(xué)管理中主要承擔(dān)著具體課程的教學(xué)任務(wù)，通過組織教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)設(shè)定的教育目標(biāo)。少數(shù)教師往往會(huì)根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)興趣，為學(xué)生選定教材和開展教學(xué)過程。在教學(xué)過程中，對(duì)自己所熟悉和認(rèn)為重要的內(nèi)容花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行講解，對(duì)自己較陌生的部分內(nèi)容則一筆帶過。這種教學(xué)信息的不對(duì)稱使得教與學(xué)不能相長，對(duì)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展造成不良影響。

（3）教學(xué)管理者與師生之間的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。

教學(xué)管理工作的服務(wù)對(duì)象是師生，往往是一個(gè)教學(xué)管理人員要向多位師生提供信息服務(wù)，具有復(fù)合性、高強(qiáng)度、分散性的特點(diǎn)。而教師、學(xué)生等個(gè)體更關(guān)心自己的需求，因此容易造成教學(xué)管理者與師生之間的信息不對(duì)稱［5］。教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)管理決策信息了解不全面，對(duì)管理制度的理解出現(xiàn)偏差，多方的信息不對(duì)稱分布，嚴(yán)重影響教學(xué)管理效率。在信息不對(duì)稱的情況下，接受教學(xué)管理服務(wù)的師生對(duì)教學(xué)管理工作及教學(xué)管理者的評(píng)價(jià)往往不高，并且需求過多，影響教學(xué)管理者的工作積極性，進(jìn)而影響教學(xué)管理者與師生之間的關(guān)系協(xié)調(diào)。

（4）不同教學(xué)管理環(huán)節(jié)的信息不對(duì)稱現(xiàn)象。

高校的教學(xué)管理一般包括學(xué)生成績管理、教學(xué)執(zhí)行管理、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、教學(xué)制度的完善等環(huán)節(jié)［6］。而這些環(huán)節(jié)都有內(nèi)在聯(lián)系，相對(duì)獨(dú)立，但在具體管理時(shí)，又各有側(cè)重點(diǎn)。每個(gè)管理環(huán)節(jié)的內(nèi)容在獲取時(shí)間上是不同的，其中存在的不對(duì)稱現(xiàn)象嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

總之，高校教學(xué)管理的根本目標(biāo)在于及時(shí)獲取教學(xué)運(yùn)行中的各種相關(guān)信息，進(jìn)而組織好教學(xué)，為人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有效監(jiān)控和保障。教學(xué)管理的基本要素是對(duì)人和事的管理，要多方收集各種不同層次教學(xué)管理人員、教師和學(xué)生的教學(xué)信息，使其獲得完成本崗位職責(zé)的有效信息。實(shí)際上，由于信息不對(duì)稱現(xiàn)象的存在，往往使教學(xué)管理目標(biāo)的實(shí)施效果大打折扣。

3.防范對(duì)策

針對(duì)教學(xué)管理中的信息不對(duì)稱現(xiàn)象，提出以下防范措施。

（1）進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)管理，建立良好的信息傳遞通道。

二級(jí)學(xué)院的教學(xué)管理，所涉及的信息主要有老師、學(xué)生的各種相關(guān)教學(xué)事件。學(xué)院教學(xué)管理中的教學(xué)信息資源，主要通過教務(wù)處統(tǒng)一部署和傳達(dá)，學(xué)院教學(xué)部門則是進(jìn)行一些日常的查詢工作。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的成績、工作量計(jì)算、查詢學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)等。現(xiàn)在的學(xué)生都具有比較好的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)操作能力，可以利用這個(gè)平臺(tái)查詢個(gè)人相關(guān)信息事宜。如：考試安排查詢、各種報(bào)名工作等。由此可見，利用網(wǎng)絡(luò)搭建信息平臺(tái)，可以有效減少信息不對(duì)稱現(xiàn)象，對(duì)學(xué)院的教學(xué)管理工作有著積極的促進(jìn)作用。

（2）建立以人為本的管理理念，促進(jìn)相關(guān)人員主動(dòng)工作。

教學(xué)管理的主體是人，人的因素是導(dǎo)致教學(xué)管理信息不對(duì)稱的核心要素。要建立教學(xué)管理中以人為本的工作理念，將其貫徹到到教學(xué)管理的各個(gè)層面［7］。具體而言，就是在教學(xué)管理中，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)人的工作積極性，激發(fā)每個(gè)人的創(chuàng)造性，發(fā)揮每個(gè)人的主觀能動(dòng)性，同時(shí)，教學(xué)管理的各個(gè)活動(dòng)和環(huán)節(jié)也都要人性化，從而減少信息不對(duì)稱現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（3）建立教學(xué)管理共同體，提高教學(xué)管理者的信息處理能力。

高校教學(xué)工作的管理者的行為直接影響教學(xué)管理的效率［8］。教學(xué)管理隊(duì)伍的成員，如教務(wù)處人員，二級(jí)學(xué)院教學(xué)人員是不同層面上的教學(xué)管理人員。構(gòu)建教學(xué)管理共同體就是把處于不同層面上的教學(xué)管理工作人員集中到一個(gè)新的組織中。每個(gè)成員都處于不同的教學(xué)管理層面、具有不同的工作分工和優(yōu)勢(shì)，可以最大限度地發(fā)揮自己的才能。由于共同體的存在，教學(xué)管理信息可以公開化，每個(gè)教學(xué)管理人員的工作效率、工作能力也能得到有效提高，進(jìn)而達(dá)到減少信息不對(duì)稱現(xiàn)象的目的。

4.結(jié)語

本文分析了高校教學(xué)管理中信息不對(duì)稱現(xiàn)象的產(chǎn)生原因，具體表現(xiàn)形式，以及對(duì)教學(xué)管理的不良影響，提出了解決信息不對(duì)稱性的防范措施。在今后的教學(xué)管理實(shí)踐中，筆者將繼續(xù)運(yùn)用這些工作方法，強(qiáng)化教學(xué)管理效果。

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［3］陳琴.試談高校教學(xué)管理的信息不對(duì)稱現(xiàn)象［J］.重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，34（11）:20-23.

［4］崔鳳珍，崔海波，陳憲明.高校二級(jí)學(xué)院實(shí)施精細(xì)化教學(xué)管理的探討［J］教育探索，2014，273（3）：96-97.

［5］姜軍.構(gòu)建“以人為本”的教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制［J］.江蘇高教，2014，32（5）:120-125.

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