小學低年級寫話教學之我見

呂秋紅

低年級寫話是中高年級“習作”和“作文”的基礎，更是學生未來“寫作”的奠基石。在寫話的教學過程中出現(xiàn)了許多制約寫話教學效率的因素，有教師方面的，也有學生方面的。寫話教學的問題概括為一個字，那就是“難”，教師難教，學生難學。低年級寫話教學到底該怎么進行呢？

一、展開調查，明確教學中存在的具體問題

沒有調查就沒有發(fā)言權。為了了解學生的寫話興趣、寫話方法和寫話能力，我設計了調查問卷。調查表明:學生對寫話興趣不濃，沒有一定的寫作方法，表達能力不強的同學大都寫話能力不強。通過分析研究，我決定營造寬松和諧的課堂氣氛，關注學生，尊重學生的個性差異，注重對學生寫話興趣的引導，讓寫話密切聯(lián)系生活。著力培養(yǎng)學生的寫話能力，扎實寫話基礎，讓學生學會觀察身邊的人和物。以說為依托，以閱讀墊基礎，以培養(yǎng)學生的觀察能力、思考能力、想象能力為手段，讓學生初步有話說、有話寫，寫形象、寫細致，進一步寫優(yōu)美。

二、吃透課標，使解決問題做到有的放矢

課標是教學的方向盤，我積極做好課標研讀。小學語文新課程標準把小學作文教學的階段目標分為幾個階段，把第一學段（1—2年級）稱為“寫話”。新課標這樣的提法，淡化了作文概念，旨在提醒低年級的語文教師，低段的“寫話”，不是成人的寫作，甚至連習作也算不上，只是寫話的一種練習。既然只是一種寫話的練習，那么它就像學生平時朗讀課文、學習生字那樣平常。那么怎樣理解寫話呢？

新課標對低年級寫話的要求是：（1）對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。（2）在寫話中樂于運用在生活中學到的詞語。（3）根據(jù)表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

每位語文教師只有先吃透課標，明白要求和目的，在寫話教學過程中才能抓住重點，才能做到有的放矢，才會循序漸進。

三、立足班級實踐探索，尋求教學途徑規(guī)律

1.培養(yǎng)學生的寫話興趣。在教學過程我努力提高學生的寫話期待，利用生活中的真實情景，引起學生的寫話興趣，激發(fā)其寫話動機。一天早自習，一個同學隨手把一張紙扔在地上，這時我叫所有同學都停下來，提醒同學們觀察接下來發(fā)生的一切，如我和這個同學之間的談話，談話過程中我們的表情，這個同學被批評時心里會怎樣想。我讓大家共同出主意，怎樣才能讓大家更愛護班級環(huán)境，然后以《扔紙》為題進行即興作文。我發(fā)現(xiàn)同學們興趣盎然，作文里表情和心理活動描寫得惟妙惟肖。

教師在寫話教學中抓住學生寫話的興奮點，以此切入，加以方法指導，學生的寫話興趣就會被調動起來。

2.引導積累，用讀說為寫話做鋪墊。低年級的學生活潑、愛說、愛表達，如果能給他們創(chuàng)設一個好的說話空間，他們一定能活出精彩。在平時的教學活動中，凡是可以讓學生讀、讓學生表達的地方我從不多說一句話，我還創(chuàng)設條件讓學生多讀書多積累。低年級學生閱讀量還很有限，根本滿足不了寫話的需求，為此我借學校開展讀書活動的機會，動員家長讓每個孩子帶一本課外書到學校，開展“好書大家讀”活動。班級設置圖書管理員，把這些圖書標上編號，學生可以利用課余時間自由讀、讀書課上選讀、放假時間借讀，讓這些書真正發(fā)揮作用。除此之外，我還要求學生“不動筆墨不讀書”，讓學生養(yǎng)成摘抄、積累的習慣。久而久之，學生的閱讀量提高了，積累的多了，寫話的時候就不會“無話可說”了。在每單元學習的同時，我利用早自習二十分鐘的晨讀時間，借助網絡資源下載一些學生的優(yōu)秀習作，借助多媒體與學生共同分享，供學生參考和借鑒。

3.營造寬松、愉悅的教學氛圍。無論是寫話過程，還是寫話評價，我都盡量多表揚少批評，尤其注意學生的發(fā)展性和可塑性。教師適時的點撥要比苛刻的批評更有時效性，教學氛圍要寬松，允許學生犯錯誤。評價過程中多看學生的優(yōu)點，哪怕一個好詞、一個好句子都要及時肯定和表揚。

4.注重寫話方法指導。無論是看圖寫話還是標題寫話，一定要有一個良好的規(guī)范為開端，我要求學生三段式寫話。開始時學生們格式頻頻出錯，我不做過多批評，經過一段時間的強調與糾正，學生的寫話在格式上規(guī)范了。在寫話內容上，開頭必不可少，教師不能局限學生必須以什么樣的方式做開頭，但可以進行必要的示范。我利用網絡給學生們找了很多貼近生活的范文，讓同學們感知好開頭的重要性，方便學生在寫話過程中參考模仿。

5.注重寫話批改的時效性。盡管低年級寫話在批改上沒有像中高年級做過多的要求，但課內寫話內容我做到篇篇批改，批改過程不流于形式，注重時效性。由于學生們的寫話內容經常有很多錯字、錯誤的標點、錯誤的句子，還有很多錯誤的拼音，我逐字逐句幫助修改，然后讓學生重新抄錄。我這樣做一是讓學生寫話更加規(guī)范，二是提高學生的識字量，三是讓學生體會正確的語序。在批改過程中我還增加許多趣味手段，有好詞好句獎勵好詞好句星星，內容描寫詳細有內容星星，書寫規(guī)范有書寫星星等，這樣在很大程度上激發(fā)了學生好好寫話、認真寫話的積極性。

在今后低年級寫話教學中，我會立足于低年級學生的特點，繼續(xù)進行研究和探索。相信在不遠的將來，經過教育工作者的不懈努力，一定會讓低年級寫話教學碩果累累。

（責任編輯 史玉英）