校本教研與教師專業發展

劉俊媛+

學校是教師專業發展的主要場所，是校本教研活動的主陣地；同事是專業成長的合作伙伴；教室是校本教研的實踐場所。為了解決教育教學中遇到的各種問題，促進學生的健康成長、教師專業水平的提高和學校的可持續發展，我們本著“以科研促教研，以教研促教學”的指導思想，開展了豐富多彩的校本教研活動。

一、常規管理，制度保障

學科優秀教師擔任組長的六個教研組，每學期初都根據教導處的教研工作計劃及本學科的工作目標、重難點問題制定出相應的教研計劃，并在具體活動中不斷補充和完善。除了不定時的聽評課外，每周有90分鐘固定的時間作為教研活動時間，多功能電子備課室是專用的教研活動室，每次活動按計劃由分工的負責人主持，學校領導小組參與教研組的活動和交流。這不僅是參與，也是對教研活動的督促和檢查，使領導能夠及時了解教學中存在和需要解決的問題，為教師的教育教學活動提前做好保障工作。此項教研活動的開展，形成了一種氛圍、一種文化，真正提升了教師群體的解決問題能力。

二、活動內容，豐富多彩

為了優化教師的知識結構，使教師成為教學的多面手，學校開展了豐富多彩的活動，以此豐富教師的知識結構。既強調了教師“學科知識”的重要性，也突顯了教師的教育知識及其它方面的文化科學知識。

1.分散學習，集中培訓，提高理論水平

教師自覺學習有關教育理論，轉變“教書匠”角色，增強研究的意識，主動研究教育教學過程中的問題，是做好校本教研工作的基礎。一個人素質的高低不只是知識量的多少，更重要的是創新能力的提高。為此，學校除了組織業務學習及相關培訓外，還帶領教師觀看視頻學習資料，印發教學理論材料，使教師從中汲取有效的理論營養。

2.課例引導，優勢互補

高級教師的示范課和骨干教師的展示課，為發揮優秀教師的引領作用搭建了平臺。每位教師都對自己的授課內容從教材分析、學生分析、學法指導、教法選擇、教學手段等進行全面的分析和自評，尤其是對優點和不足進行透徹的分析，讓每個人都從“他人的有效經驗”中獲得支持和啟發。同時，學校積極開展學科帶頭人和年輕教師的示范課活動，每位授課教師在評課過程中都要先進行充分的自評，組內教師在互評過程中客觀、真實地表達自己的想法，并記錄評價結果及反饋建議，使全體教師的聽評課水平有了很大程度的提高。

3.同上一節課，同伴互助，資源共享

教研組內成員同備一節課，共同完成課件制作，反復商討教學流程，經過說課、試講、點評，對教學中存在的問題和不足再進行修改和補充。最后的展示課集組內成員的集體智慧于一體，每位教師都得到了單獨研究所不能獲得的東西，促進了組內教師之間的主動交流與合作，學會了共享優質教育資源。

4.走出去，請進來，一人學習，多人受益

鼓勵教師參加不同層次、不同形式的培訓活動，每年外派帶著任務學習的教師，回到學校進行校內的二次培訓，使少數人學到的東西，在教師中得到最大范圍的發揮。

教師的成長需要專家的專業引領，每學期學校都邀請市、縣教研員到校對教師的課堂教學進行診斷，從教學設計、學生活動、提問層次、教師點撥、時間分配等方面對教學進行分析、統計，并加以點評，為教師在教學研究中更加科學、客觀地施教提供了最大的幫助和指導，也為教師的反思提供了便利。良好的溝通和交流，使教師分析、研究問題的水平得到了很大程度的提高。

三、課題研究活動，以研促教

梳理教學中的問題，探究解決問題的方法，是教師真正實現專業成長的重要途徑。當科研和教研真正一體化運作時，才能真正完成教師的專業成長。

校內的一批骨干教師在教學中挖掘出需要研究和解決的教學問題，并確立了各自的研究課題。如針對初一新目標英語《任務導學》教學任務設計的研究，針對學生偏科現象的研究課題——《初中數學學生偏科成因及轉化對策研究》，針對學生學習方法指導方面的研究課題——《保持學生英語學習熱情方法的研究》，這些研究都有利地促進了教師的專業化成長。為了更好地打造新課程理念下的高效課堂，在數學組組長張加興老師的帶領下，參與研究市級課題《農村初中導學案設計與教學本土化研究》的人數多、覆蓋學科廣，階段性成果及使用效果得到了領導和專家的好評，在整個研究的過程中，不論是導學案的設計、編寫還是使用都緊密結合自己的教學實際，不斷反思修改，再實踐再完善，終于取得了階段性的成果，課題組成員在教學、教研、科研能力方面都得到了不同層次的提高，更加明確了今后自己在教科研工作中的努力方向。

總之，教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是校本教研和教師專業成長的基本要素，突出的是一個“研”字。今后，我們在新課程的實施和推進中，要努力探求校本教研工作的新途徑和新方法，充分發揮校本教研在課程改革及教育發展中的巨大作用，加速教師專業化成長的步伐。

（責任編輯 付淑霞）