家長工作中的細節與反思

方蕾

從孩子入園開始，幼兒園老師就開始面對各種各樣的家庭。每個孩子家庭基本狀況、教育環境和培養理念不同，幼教工作由此面臨現實的挑戰：能否從孩子的細節表現中洞察玄機，決定了老師能否及時界定問題，并有的放矢地解決問題。

雯雯的寡言

大班的雯雯是個天真爛漫、活潑可愛的孩子，但在前不久小姑娘一下子變得沉默寡言了，參加活動時也心不在焉。中午進餐時，她吃完了飯走到保育員老師跟前說：“湯！”老師說：“雯雯，下次可不可以換種說法，比如說：老師，我要喝湯。”雯雯說：“媽媽總說我廢話太多，一個字可以說清楚的，不要說兩個字！”

通過和雯雯媽媽溝通，了解到夫妻倆剛剛辦完離婚手續，孩子現在由媽媽獨立撫養。媽媽說：“工作壓力大，忙了一天回家，睹物思情，難免有情緒，不想與孩子多交流，心煩。”老師對媽媽的情緒和壓力表示理解，不過，同時也指出：孩子正處在語言和認知發展的關鍵階段，如果因為這樣暫時的困難與情緒，人為限制她的語言表達，可能會影響她的認知發展，甚至可能讓孩子產生錯誤的歸因，以為是自己表現不好，父母才會分開。老師也誠懇告知雯雯媽媽：幼兒園老師此后將會盡可能多關心雯雯，鼓勵她在幼兒園時想說、敢說、多說，但希望媽媽也要堅強起來，畢竟老師替代不了父母的角色。

涵涵的反擊

中班家長開放日，李老師設計的活動主題是“彩色的房子”。孩子們對活動內容很感興趣，正當他們在認真繪畫時，涵涵突然放下手中的筆，抬手打了旁邊的小宇。當時的教室很安靜，拍在小宇肩膀上的巴掌聲顯得特別地響。李老師看著洋洋得意的涵涵，當時就挺納悶的：涵涵這孩子平時在班里表現很好啊，以前從不主動攻擊別人，今天是怎么啦？涵涵一本正經地告訴小宇：“是我爸爸讓我打你的。”涵涵爸爸的臉色一下子就變了，但也不好再說什么。挨打的小宇和他媽媽似乎都沒在意，尷尬一時化解了。

事后老師問涵涵：“今天你為什么要打小朋友啊？”涵涵說：“小宇經常趁老師不注意時打我，我以前回家就跟爸爸說過。爸爸告訴我，下次他來學校的時候，我可以當著爸爸面打回去。”老師問：“那天你打了小宇，假如小宇媽媽回去再讓小宇打回來怎么辦？”涵涵搖搖頭，表示不知道。老師接著又說：“小朋友有時會打到你，未必是故意的，可能是希望引起你的注意，只是還不懂表達的方法。要學會原諒別人哦，以后發生這樣不開心的事要主動告訴老師，老師可以糾正他。”涵涵懂事地說：“以后我不會再打了，要學會原諒別人！”老師緊接著也和涵涵爸爸溝通，告訴他涵涵是一個友善可愛的小姑娘，小朋友們都很喜歡她，只是可能不善于表達自己的情感，希望家長教育孩子要寬容和體諒。涵涵爸爸一再表示自己的指導確實不妥，事后也主動聯系小宇家長進行溝通了，兩個小朋友再也沒發生不愉快的事了。

上述兩個案例，都源于老師日常對孩子行為的細致洞察，孩子就像一張作畫的白紙，老師和家長都對這張畫作的質量有深刻影響。孩子的一言一行都在反饋我們教育的成果，如果有偏差，務必細心觀察、仔細研判并有針對性地糾正。由此，家長工作不能一概用開會的方式進行，日常接送時的溝通、溫馨的短信提醒，甚至當面的長談，都能讓孩子獲得有針對性的培養，讓他們在人生的起跑線就做好長跑的準備，去迎接人生中的每一次挑戰。