先“做對”再“做好”

楊霞

當幼兒園經歷初級的常規保教階段后慢慢進入到教育專業化發展階段時，我們漸漸為解決教師教育技能上的問題而投入大量的精力，也常為教師們的專業成長煞費苦心，更為教師的精彩教學活動喝彩加油……當大家都在為幼兒園進入到這樣一個專業時代而努力奮斗拼搏的時候，卻發生著這樣一些事情：

一、幾種不良現象引發的思考

現象一：某園一名幼兒和另一名幼兒發生糾紛，老師嚴厲批評了這個犯錯的孩子，并罰站在教師門口，后來老師組織午休去了，而忘記了這個被罰站的孩子，結果這個孩子悄悄溜出幼兒園，自己走回了家。

現象二：某園開設寫字、做加法減法課程，還要布置家庭作業，孩子哭著鬧著不上幼兒園。

現象三：科學活動“沉浮”，教師自己都沒有弄清楚其中的原理，給孩子一陣亂解說；數學活動“單雙數”，教師說了半天也沒有說明白。

或是職業修養、或是觀念錯誤、或是有害教學的保教行為問題，也許還遠遠不止這些。雖然是少數保教者的行為，但危害的是一群孩子的身心。這不得不引起我們教育者的高度警惕與深度反思。

二、教育的底線在哪里

我們教育倡導的是先“做好”還是先“做對”？教育管理到底出現了什么問題？在《幼兒教育》雜志上看到華東師大朱家雄教授的一篇文章《“教得對”才有“教得好”》，讓我幡然頓悟。朱家雄教授說：“‘教得對‘沒教壞是對教師的最起碼的要求，是教育的底線，如果舍此要求，那么所有問題都免談。”教育沒有最高標準，卻有最低的底線。我想我們的教育應該首先是維護好底線，再談教育的更高質量。教育的底線在哪里？其實就在《幼兒園教育指導綱要》、《幼兒園工作規程》、《3-6歲兒童學習與發展指南》等規定的教育基本行為中。比如“不能體罰孩子”、“幼兒園教育不能小學化”、“尊重孩子的身心發展規律”，等等。看來這些應該人人熟知的底線未必每個人都很清楚，或是清楚但未必放在心上。

三、原因分析

對照教育的底線，分析錯誤行為背后的原因，有以下幾方面：

1.個人職業素養問題：對孩子的不尊重，沒有把孩子的人格放在眼里；面對問題不冷靜，沖動之下體罰孩子；個別教師或者保育員素養低，沒有科學的教育方法。

2.班級保教常規問題：常規建立不到位，忽略生活環節中的教育，輕視幼兒的生活。

3.教育活動的問題：對有害教學、無用教學、有益教學缺乏基本判斷。

4.幼兒園管理中的問題：沒有正確的辦園理念；重視教育專業化的管理，忽視了職業道德管理；缺乏嚴格的監督檢查；任務多，要求高，教師壓力太大。

四、怎么做才是對的

1.幫助教師提升自我修養，強化職業道德意識。

讓每個教師明確哪些行為是對的，哪些行為是錯的。

2.加強對班級常規工作的管理，提高班級管理的效能。

（1）加強日常常規質量的監督、檢查與評比。

（2）班級管理考核中不僅突出課程中的質量、教師的能力，更要強調職業素養、教育的態度。

3.處理好人文管理與制度管理的關系。

（1）強化制度管理，做到獎懲分明。對觸及底線的行為絕不姑息。

（2）開展多種活動去調劑教師壓力，讓教師們張弛有度。

孩子不是商品，教育的過程不同于生產產品。產品出問題可以重做，而孩子的童年是不能重來的，我們把孩子教壞了，那是一種“罪過”。在教育的過程中，我們要“做對教育”，“再盡力去做好教育”。這樣我們才能更堅定地立足于社會，服務好幼兒。