無痕指導 輕松閱讀

陳嵐

繪本的插畫多、文字少，內容和孩子們的生活、環境、思維、認知和情感非常貼近，特別容易引起幼兒閱讀的興趣，讓他們在閱讀的過程中產生共鳴。而且，好的繪本都會傳達出真善美的特質和精神，為孩子們帶來積極正面的影響。在長期閱讀中，經典繪本能潛移默化地提高孩子的思維、語言發展、審美能力，實際上繪本閱讀是對孩子綜合素質的培養。如何與孩子徜徉于廣闊的繪本之中呢？下面談一談我的幾個關注點。

一、用“心”讀圖——無痕指導寓于閱讀興趣的誘發中

繪本借助圖畫和文字的互動與融合，能夠表現眾多文字書所無法表現的形象。孩子喜歡圖畫，對于識字不多的低年齡孩子來說，他們更喜歡圖畫而非文字。當兔子、長頸鹿等各種動物以圖畫形式活靈活現地展現出來時，由于其形象簡單的特點，更容易被孩子接受，從而激發起孩子濃厚的閱讀興趣。看那一本本圖畫書對他們來說不像閱讀，更多的是玩的成分。當孩子有了閱讀興趣就能輕輕松松地走進繪本，然而這只是一個興趣點的激發，孩子對圖的細節并沒有關注，這就需要我們老師加以引導。在閱讀繪本時除了閱讀故事本身外，還要引導孩子仔細觀察畫面細節，看看圖畫中的環境、次要人物，或者通過表情的變化猜測角色的心理活動等，從而提高孩子的綜合能力。觀察與想象是繪本最應具有的特質，簡明的文字與細膩浪漫的圖畫能讓孩子的想象力與創造力得以自由馳騁。因此，在繪本閱讀過程中要重視孩子觀察能力的培養，引導孩子觀賞圖畫中的形象、色彩、細節等，感受畫面所流露的情感，所表達的意蘊，遐想文字和圖畫以外的世界。在進行繪本《逃家小兔》活動時，我設計了這樣一個問題：“看看兔媽媽在做什么，它用什么在釣魚？為什么會用胡蘿卜釣魚呢？”這是孩子不太會去發現的。我與孩子共同討論：引導孩子說一說小兔子愛吃胡蘿卜，兔媽媽害怕魚鉤傷到兔寶寶。兔媽媽知道它的寶寶最喜歡吃胡蘿卜了，這樣做既可以讓小兔心甘情愿地跟兔媽媽回家，又不會傷害到它心愛的孩子。原來這根紅紅的胡蘿卜中藏著媽媽濃濃的愛呢！在這個恰當的時機，我與孩子們一起觀察體驗了兔媽媽對兔寶寶的愛。簡單的一根胡蘿卜也許不用心看也就忽略了，但是我想用“心”讀圖就會有不一樣的發現和收獲。

二、用“情”體驗——無痕的指導寓于個性化的思考中

繪本是圖畫的藝術，也是文字的藝術。繪本一個很重要的特點就是用圖和文同時“說話”，圖畫中隱藏著許多重要信息。兒童在與繪本進行心靈對話時，在夢境般的畫面與閃爍著人性光輝、充滿童真童趣的字里行間遨游時，豐富了內心，張揚著個性，也有利于培養幼兒的閱讀興趣?！断氤蕴O果的鼠小弟》的圖畫細膩地描繪了一個堅持不懈、努力想辦法吃到蘋果的鼠小弟。他看到小鳥、猴子、大象、長頸鹿、袋鼠、犀牛能用自己的本領輕易地拿到蘋果，看到蘋果越來越少，鼠小弟學動物學得滿身是傷，怎么辦啊？……故事中各種動物都非常生動傳神。可是對于很多情感，孩子都是空白的，所以需要體驗才能有想法。

孩子們對鼠小弟非常感興趣，于是我就順水推舟請孩子觀察鼠小弟，用夸張的語言問孩子：“鼠小弟看到了什么？它會怎么想？它會怎么做？”當他們開始閱讀這本書時，就會出現“鼠小弟好小??！”“蘋果樹太高了”“海獅幫助它”“它們互相幫助吃到蘋果”這些語言。在孩子們七嘴八舌猜測后，我們就可以與他們一同討論他們感興趣的畫面。鼠小弟一直在努力，為什么吃不到蘋果？我鼓勵孩子聯系前后頁去猜測，并創設一個鼠小弟摘蘋果的情境，讓幼兒嘗試學學鼠小弟摘蘋果的動作，不一會他們就體驗到鼠小弟是不會飛、不會爬樹、沒有長鼻子、沒有長脖子、不會跳高、也沒有大力氣，所以它摘不到蘋果。有意思比有意義重要，特別是對孩子而言，優秀的圖畫書不是一眼可以看到底的，它如美酒，需細細品味，慢慢才能明白它的味道。有時候光讀是不夠的，還可以創設一個逼真的情境，身臨其境感受故事的情節。在課堂上，教師繪聲繪色地講故事，偶而停下來跟孩子們觀察一下圖畫，或創設情境讓孩子猜測、體驗一下故事接下來的發展，或結束后談談閱讀感受，交流彼此對故事中人物的看法。在這樣的氣氛中教師與幼兒的情感也像小河一樣靜靜地流淌。

三、用“腦”思維——無痕的指導寓于閱讀方法的滲透中

幼兒閱讀的基礎是想象力，能夠用想象力描繪出眼睛無法看到的故事，才是真正學會了閱讀，而繪本正是培養幼兒想象力的最好媒介。因此，在繪本閱讀教學中，教師不僅要重視幼兒語言表達能力的培養，還要引領幼兒在“傾聽”、“欣賞”中放飛想象，學會閱讀。繪本中圖畫的張力讓幼兒的想象插上翅膀，給幼兒提供了充滿想象的空間。幼兒可以隨意想象，他們在想象的王國中綻放著一朵朵奇葩。繪本閱讀提倡“不講完”，即教師可以引導幼兒自由想象故事結局；也可以采用“漏講一個片斷”的方法鍛煉幼兒“傾聽”的能力；還可以在情節發展的關鍵地方適當停頓，預留一定的“空白”，巧妙激發幼兒猜想后面的情節?？傊椒ǘ喾N多樣，目的都是積極發揮想象的力量，激發幼兒的閱讀興趣。繪本是一種空靈的精神演示，蘊含著豐富的知識、情感、人生哲理，幾乎涵蓋了幼兒生活、成長的方方面面。在繪本教學中，教師也要多想象，多思考，不斷探求新奇有效的方法來保持繪本閱讀的新鮮度。只有這樣，豐富多彩的繪本閱讀才能成為幼兒放飛想象的磁場。例如《逃家小兔》這本書用圖畫“說”出了另一個故事，畫面是靜止的，而孩子們卻插上想象的翅膀，用靈動的語言使繪本中神奇的力量得到了延伸和釋放。又如在《猜猜我有多愛你》中，在“讀”完小兔子表達愛的畫面后，我引導幼兒模仿小兔子做“舉”的動作，并讓他們猜猜接下來大兔子會怎么做、怎么說。這樣的設計會使幼兒積極地投入到下一環節的閱讀中，因為他們急于知道自己的猜想是否和故事內容一致。當然，這種邊講述邊猜想的形式要張弛有度，猜得過多，幼兒也會產生倦怠感。

繪本是一張到處都隱藏著秘密的“神秘地圖”，只有指導幼兒從頭到尾閱讀圖畫，才能發現很多小細節。讀懂了這些細節，才會對故事有進一步的理解?？傊喿x繪本所給予的不僅是眼睛的享受，更多的是細節的領悟和心靈的體會。在閱讀過程中，適宜的、靈活的指導策略十分重要，它不但可以讓幼兒與繪本進行心靈對話，激發閱讀興趣，還可以為幼兒養成良好的閱讀習慣和閱讀能力打下堅實的基礎。