挖掘農村資源，開展區域活動

劉素霞

著名教育家陳鶴琴先生曾經說過：“大自然是活教材。”我園地處農村，利用農村自然物對幼兒進行教育是我們的有利條件。農村自然物為幼兒常見的，由于它的直觀性、可取性和神秘性更加受到農村幼兒的喜愛，因此利用農村自然物發展幼兒的動手能力是可取的。我們立足于農村幼兒園的實際，因地制宜，挖掘農村資源，并圍繞農村資源在區角活動中的開發與利用進行了探索與實踐，在這個過程中獲得了一些粗淺的體會，使豐富的農村自然資源在區角活動中發揮了獨特的教育價值。

一、利用農村資源，讓好奇好問走近孩子

眾所周知，孩子幼時就開始探索周圍世界，常常被新奇事物所吸引，總是喜歡問這問那：這是什么？為什么？怎么樣？陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。”若孩子的好奇心能得以較好地培養和發展，就會化作強烈的求知欲和創造欲。在農村具有豐富的自然資源，種子資源是其中的一種，可以說是取之不盡，用之不竭。

于是我們把各類種子投放在區角活動中，一方面可以裝飾物體，進行種子作畫；另一方面又可以讓幼兒進行觀察、比較、分類。記得當時我們剛投放下去不久，孩子們便對各種形狀、顏色、大小不一的種子產生了極大的興趣，還提出了許多問題：老師，為什么種子長的不一樣？種子從那里來？種子有什么用？可以干什么？針對孩子這一連串的問題，我們首先建議孩子去收集種子，開一個種子會。孩子對此產生了濃厚的興趣，同時種子的主題也由此應運而生。孩子們從自己家、親戚、鄰居家里收集了各種各樣的種子資源：毛豆、黃豆、扁豆、蠶豆、青豆、白云豆、、紅豆、薺菜籽、葫蘆籽、玉米、花生、高粱，等等。面對這么多的種子，孩子們可興奮了，他們相互交流、相互介紹，嘴里還不時發出一聲聲贊嘆：原來青菜籽這么小，豆類的種子這么多，好漂亮！絲瓜子怎么扁扁的，和西瓜子有點差不多……從孩子的交流、介紹中，可以看出，孩子的好奇心、求知欲已被激發。

二、利用農村資源，讓心靈手巧走近孩子

俗話說得好：心靈手巧。幼兒經常動手操作，有利于小肌肉群的發展，會變得更聰明。于是在區角活動中我們有意識開設了“美勞區”、“生活區”、“建構區”等給孩子有充分動手操作的機會。教師注重在各區中按幼兒的實際水平，分層次投放材料。如認知區由大到小的種子粘貼，蔬菜水果的分類。農村的土布，它雖然粗糙，不像絲綢、化纖等色彩艷麗和圖案豐富，但質地柔軟溫和，可塑性強，又不用花費錢財，農村大部分家庭都有。于是將它投放在我們的區角活動中，成為一個很有特色的區域。像土布的橫邊粗糙不齊，我們就引導孩子在土布的下端抽調一些緯線，留下一小段的經線，制成了土布掛毯。其次，我們又為孩子準備了麻繩、布料、麥管、瓜殼、樹枝等各種輔助材料，讓孩子裝飾掛毯；同時我們還讓孩子用布料的邊角做布貼畫，再配上同樣也是用土布制作的小畫框，在孩子們靈巧的手中，“葉寶寶翻跟斗”、“我的家”、“海底世界”、“捉知了”等一幅幅充滿天真、稚氣和情趣的圖畫展現在眼前。我們還組織孩子縫制土布制品，如“沙包”、“香袋”、“縫鞋墊”、“做鞋子”和“小衣服之類”。一開始許多孩子拿不住針，更不會穿線，但是經過教師的引導與自身的參與，孩子們成功了，也建立了自信；在縫制沙包和香包時，有的孩子縫的針腳間距太大，且歪歪扭扭，出現了漏米的現象。于是教師就先組織孩子們進行直線的針腳練習，在此基礎上再讓幼兒縫制曲線，并利用珠子等裝飾土布制品。在活動中孩子們提高的不僅僅是動手能力、思維能力，同時還有審美能力。

三、利用農村資源，讓快樂自信走近孩子

在農村資源的開發與利用的研究中，我們不僅僅是讓幼兒接觸、使用這樣一些材料，而是以此為媒介，讓幼兒在玩玩、想想、做做的過程中獲得愉悅的情感體驗，獲得成功需要的滿足。如稻草，這在農村秋收季節可以說是唾手可得的資源，我們就把它用于區角活動。剛開始時我們用稻草編了一些花籃、長頸鹿、稻草人等制品，孩子們一下子被這些稻草制品吸引住了，看見孩子們這么關注，我們就在區角活動中提供了干凈的稻草與一些輔助材料，在老師作品的暗示下，孩子們都積極與稻草互動起來。過了幾天，各種各樣的稻草制品成了我們教室一道亮麗的風景線——稻草人、稻草地毯、稻草相框、稻草蝴蝶、稻草蛇……有些孩子甚至在家里與家長一起制作稻草制品，對于孩子的作品我們都給予展示的空間，孩子們看到自己的勞動成果被布置在教室里，更是激動不已，當有客人老師到我們班時，便會說：“這是我做的稻草人、這是我做的地毯、我做的長頸鹿好看嗎”等等。

后來我們又引導孩子制作“稻草畫框”，讓孩子把稻草扎在畫框邊的小棒上，然后再繞上一些好看的花布，并固定好，一個畫框便做好了。孩子們在畫框上貼上自己設計的畫或自己的照片，這極大地滿足了他們的成功的需要，他們在活動中快樂，在快樂中增強了自信。

四、利用農村資源，讓想象和創造走近孩子

對幼兒來說，能動的和富有變化的環境最具有挑戰性，能使孩子始終處于積極的活動狀態。每個幼兒都有自我表現的需求，活動區則為幼兒搭建了表現自我的平臺。為了更好地開展活動，教師們有計劃地創設了不同的活動區域，并與孩子們共同搜集了大量的地方材料，如高粱桿、稻草、樹皮、豆類、沙子、石頭、粘土等，滿足幼兒制作和創造的需要。孩子們面對這些熟悉的材料，捏出一個個形象的動物，拼成一幅幅美麗的圖畫，講出一個個動聽的故事……這時，自信與快樂圍繞著每個孩子，他們有了一片屬于自己的天空。

因此我們在區角活動材料的提供上注重了材料的原始性、體現內容的挑戰性，讓幼兒在與材料的互動中盡情地表現表達，大膽地想象和創造。蔬菜是農村一年四季都有的農作物，紫色的茄子、紅色與青色的辣椒、紅色的番茄、綠色的青菜、青色的蠶豆與毛豆、黃色的土豆、玫紅的番薯、白色的蘿卜、彎彎的黃瓜，等等這些五顏六色的蔬菜都是孩子區角活動的好材料。首先，提供各類蔬菜讓孩子進行觀察，經過孩子的觀察想象，這些顏色形狀各不相同的蔬菜，在孩子的眼中，便是一件件生動活潑的物體。如孩子想象出青椒像青蛙、像小鳥；白蘿卜像小老鼠、小豬；毛豆夾、扁豆夾像小船；大蒜頭像花瓶，等等。

同時在孩子想象的基礎上，我們又為孩子提供了一些輔助材料，讓他們與材料互動。如：墊板、橡皮泥、火柴、牙簽、珠光片、各式蠟光紙，幼兒自由探索如何使用工具與輔助材料將蔬菜制成各種有趣的造型。如蠶豆，在孩子的手中稍稍添加了一些輔助材料便制成蠶豆刺猬、蠶豆長頸鹿、蠶豆孔雀、蠶豆小雞等一系列富有童趣的蠶豆制品。再如白蘿卜在孩子的操作想象中裝上胡須，粘上眼睛，圓頭處裝上一個小尾巴，一只活潑可愛的小白鼠便展現在眼前。同時，孩子們還做了小胖豬、小白兔、小山羊、小蝸牛等一些栩栩如生的小動物。還有大班的孩子在探索土布的由來及制作布制品時，看著自己染的五顏六色的線，覺得十分有趣，便念道：“七彩線、真美麗，一根一根排整齊，變變變、變變變，變成許多花花布，花花布，真漂亮，變成千萬七彩衣。”確實在區角活動中，孩子將自己的想象通過自己的創作，表現了各種各樣、千姿百態的物體造型，大大地增強了孩子對區角活動的興趣，提高了孩子的審美能力，同時也使孩子感受到了農村資源的無窮魅力。

總之，農村資源在區角活動中的開發與利用，不但使孩子的好奇心、求知欲被激發，同時使孩子的動手能力、想象和創造能力得到了發展，使孩子變得更加心靈手巧。拓寬了教師教學改革的思路，使我們體會到孩子們生活的家園有著取之不盡、用之不竭的自然教育資源。作為農村幼兒園的教師，應善于挖掘和利用這些農村資源，發揮其獨特的教育價值，喚醒孩子對農村資源的良好認知，同時也激發了幼兒愛家鄉、愛勞動人民的美好情感。