探尋 碰撞 新思路

阮婷婷

定向運(yùn)動(dòng)是什么？定向運(yùn)動(dòng)又稱“識圖越野”、“定向越野”、“野外定向”等，是在一張?jiān)敿?xì)精確的地圖和指北針的幫助下，以最短的時(shí)間，按順序到訪地圖上所標(biāo)的各個(gè)點(diǎn)標(biāo)，從起點(diǎn)開始在每一個(gè)點(diǎn)標(biāo)之間選擇自己認(rèn)為的最佳路線直到終點(diǎn)。

定向運(yùn)動(dòng)與一般運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目不同，定向運(yùn)動(dòng)要求不斷克服困難，涉及到智力因素，如思維、記憶、注意等，以及一系列的信息加工過程，如閱讀地圖、觀察地圖與地形的匹配、路線的選擇等，定向運(yùn)動(dòng)對運(yùn)動(dòng)員智力的要求比體力要求更高。除了體力上的提高，我們要考慮到定向，何為定向？如何定向？如何在定向運(yùn)動(dòng)中提高幼兒的識圖能力？我們經(jīng)過商討，從以下方面來幫助幼兒進(jìn)行識圖與定向。

一、教師設(shè)計(jì)精準(zhǔn)地圖，幼兒認(rèn)識點(diǎn)標(biāo)與色塊

定向運(yùn)動(dòng)需要一張精準(zhǔn)地圖的幫助，所以在進(jìn)行定向運(yùn)動(dòng)之前，我們需要這樣一張地圖，供幼兒認(rèn)識。活動(dòng)初，教師提供給幼兒是“全俯視地圖”（見圖一）。孩子們初步認(rèn)識了地圖上色塊的含義及起點(diǎn)、終點(diǎn)和點(diǎn)標(biāo)的符號，但是在初次尋找點(diǎn)標(biāo)的過程中，由于都是色塊俯視圖，幼兒并不能在地圖上找到點(diǎn)標(biāo)的正確位置，于是就有了我們第一次地圖的調(diào)整“三維立體圖”（見圖二）。在第一張地圖的基礎(chǔ)上，我們將色塊俯視圖改成立體圖，幼兒能在地圖上看到每一棟建筑物的形狀以及路線，在第二次尋找點(diǎn)標(biāo)的過程中，教師又發(fā)現(xiàn)了新的問題，“三維立體圖”中主干道清晰可見，但是地圖上隱藏了很多的小路以及路上的細(xì)節(jié)部分，教師呈現(xiàn)的不夠，地圖的范圍也較大，于是就有了我們第二次地圖的調(diào)整“自制手繪圖”（見圖三）。在前兩次的基礎(chǔ)上，教師先選擇適合幼兒尋找點(diǎn)標(biāo)的范圍，仔細(xì)勘察現(xiàn)場，再手繪實(shí)景圖，教師將地圖上的實(shí)景刻畫精準(zhǔn)，能更好地幫助幼兒進(jìn)行識圖定向運(yùn)動(dòng)。到了末期，有些幼兒能夠根據(jù)地圖上圖中暗示的線索就能很準(zhǔn)確地進(jìn)行定位，判斷出物體藏在標(biāo)點(diǎn)處的哪個(gè)方位。

二、幼兒熟悉環(huán)境，發(fā)現(xiàn)地圖與實(shí)景聯(lián)系

幼兒與成人的定向運(yùn)動(dòng)不同，幼兒定向運(yùn)動(dòng)需要在他們熟悉的環(huán)境中進(jìn)行，所以在每一次開展定向運(yùn)動(dòng)前，我們都要帶著孩子們?nèi)ナ煜さ貓D上的實(shí)景環(huán)境。幼兒在熟悉環(huán)境時(shí)，教師會(huì)引導(dǎo)幼兒尋找參照物，如：路燈、樓棟號和樹木的位置，等等。等回到班級以后，會(huì)將繪制的地圖與照片實(shí)景圖進(jìn)行對比，請幼兒說說照片上的實(shí)景圖在地圖上的位置，幼兒通過用語言描繪，提高識圖能力。

在尋找點(diǎn)標(biāo)游戲中，我們設(shè)計(jì)了三個(gè)層次，一是幼兒在地圖上標(biāo)出點(diǎn)標(biāo)的位置，然后向其他幼兒說說自己標(biāo)出的點(diǎn)標(biāo)位置的環(huán)境，說出具體的位置；二是同伴互相埋點(diǎn)標(biāo)，回到教室后，在地圖上標(biāo)出點(diǎn)標(biāo)位置，交給同伴進(jìn)行尋找活動(dòng)；三是教師埋點(diǎn)標(biāo)，幼兒商量最佳的尋找路線進(jìn)行尋找活動(dòng)。通過語言描述、互埋點(diǎn)標(biāo)和商量最佳路線三個(gè)層次的活動(dòng)，幼兒識圖能力有了很大的提高。

在活動(dòng)初期，為了讓幼兒能很好地以自身為中心巧看地圖，我們設(shè)計(jì)了人面娃娃”（見圖四），在地圖的路線上，人面娃娃臉的方向就是幼兒尋找點(diǎn)標(biāo)時(shí)臉面對的方向，人面娃娃頭發(fā)的方向就是幼兒尋找點(diǎn)標(biāo)時(shí)背對著的方向，通過一次次的嘗試，幼兒都能很好地進(jìn)行尋找活動(dòng)，也能很好地辨別地圖上的方向。

三、分組定向運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)

幼兒能力有強(qiáng)有弱，能力強(qiáng)的幼兒在定向運(yùn)動(dòng)中總是首當(dāng)其沖，主動(dòng)拿著地圖尋找點(diǎn)標(biāo)，分配其他幼兒，能力強(qiáng)的幼兒在識圖上有了很大的提升，但是如何讓每一名幼兒在定向運(yùn)動(dòng)中都有識圖的機(jī)會(huì)呢？幾人一組進(jìn)行尋找會(huì)更好呢？

在教研活動(dòng)中，教師們各抒己見，紛紛說出了自己的設(shè)想，如：有的教師說人數(shù)少時(shí)幼兒識圖發(fā)展大于人數(shù)多時(shí)；有的卻說人數(shù)多時(shí)尋寶速度大于人數(shù)少時(shí)；有的教師說能力弱的孩子和能力強(qiáng)的孩子搭配好；有的卻說能力弱的孩子和能力弱的孩子搭配好，等等。通過不斷地對照實(shí)驗(yàn)，我們發(fā)現(xiàn)四人一組進(jìn)行尋寶時(shí)，少數(shù)幼兒觀察地圖，其余幼兒出現(xiàn)跟風(fēng)現(xiàn)象。通過第二次調(diào)整人數(shù)，以兩人一組尋寶時(shí)，幼兒都能仔細(xì)觀察地圖，互相商量、合作尋寶（見圖五），第二次兩人一組尋找點(diǎn)標(biāo)的幼兒明顯快于四人一組的幼兒。兩個(gè)能力弱的幼兒在尋找過程中，一名幼兒會(huì)相對的能力強(qiáng)一些，得到的發(fā)展也比和能力較強(qiáng)的幼兒搭配要多得多。大家在一次次不斷地設(shè)想實(shí)踐中，碰撞出智慧的火花。