淺談小學青年教師教學能力的培養(yǎng)策略

唐紅櫻

摘要：在我國的小學教學中，青年教師占絕大多數，是初級教育的主力軍。青年教師的教學水平關乎著素質教育的進程以及基礎教育的質量。就我國的青年教師的總體水平來看，他們的教學經驗還有待提高，所以對青年教師的能力培養(yǎng)是一個值得討論的話題。本文主要根據我國當前的小學青年教師的教學能力的現狀，以及新課程標準對教師的要求，從教育學理論入手，分析了小學青年教師應該具備的品質，以及教學能力培養(yǎng)的對策。

關鍵詞：小學教學；青年教師；教學能力；培養(yǎng)策略；現狀；意義

中圖分類號：G635.1 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0045-02

小學教師大多數是以青年教師為主，青年教師是我國教育事業(yè)的希望，小學青年教師的專業(yè)水平關乎著中國將來一二十年的教育發(fā)展水平。在新課標不斷改革中，對青年教師的要求越來越高，其中包括良好的精神風貌、較高的業(yè)務水平、扎實的教學知識等。因此，我們必須站在戰(zhàn)略高度，遵循新課標的要求，加強對小學青年教師的培訓，使得這些青年教師成為發(fā)展我國教育事業(yè)的后備力量。

一、小學青年教師教學能力現狀

1.教師能力結構比例失調。現在的小學教師以青年教師居多，這些青年教師的學歷、教學經驗、專業(yè)素質都處在一個相對不平衡的結構上。有的教師是學校專門聘用的，有較高的專業(yè)水準，能夠在小學教學中擔任起領軍者的角色，給學校的教學工作帶來一些指導性的意見。但有些教師則是以較低的專業(yè)素質應聘到學校的，各方面都是一個生手，沒有足夠的經驗以及扎實的專業(yè)素質。在這種青年教師的能力結構失衡的情況下，會給小學教學的進度及質量帶來很大的麻煩。客觀來說，教師的教學水平很難保持真正的一致，筆者所認為的調整能力結構就是在縮小教學水平的差異波動的同時，再統(tǒng)一提升。

2.教師的教學熱情不高。教師這個職業(yè)已經不是絕大多數的青年的理想職業(yè)了。在當代的青年看來，有許多職業(yè)無論是在收入還是社會地位都要比教師的含金量高。因此，立志要教書育人的青年已經不很多了。許多小學青年教師的教學工作只是限制于課表規(guī)定的內容，很少有老師想到進行教學科研或者繼續(xù)學習，出現了不思進取、消極怠工的情緒。

3.教師培訓效果不明顯。首先，值得肯定的是現在的大多數學校都比較重視對老師的培訓，相比較以前，現在的培訓機會以及覆蓋面都在一定的程度上得到了增加。這雖是一個進步，但是在老師的培訓工作中還存在一些急待解決的問題。更重要的是，現在的教師培訓太過形式化，不注重實質，教師的教學水平和業(yè)務能力都沒有明顯的改善。現在的青年教師對知識以及能力的渴求度不是很高，有了學習機會都沒有好好把握，浪費了學校的安排。教師的再學習的效果不佳就會直接影響教學效果。

4.職業(yè)道德修養(yǎng)低，沒有奮斗目標。現在一些人覺得只要拿到了編制，在沒有違法亂紀的情況下，教師就是一個鐵飯碗，所以在一年又一年的重復性工作中會漸漸消磨教師對教育事業(yè)的熱情。一些青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)不夠，沒有明確的育人目標，喪失了做一位光榮的人民教師的動力和激情。許多老師只是將教書作為自己工作的重心，忽略了育人的重要性。老師的職業(yè)競爭壓力不是很大，導致一些人安于現狀，少了奮斗的目標。

二、提高小學青年教師教學能力的意義

小學青年教師的教學能力關乎著我國基礎教育工作的順利進行，提高小學青年教師的教學水平對促進我國教育事業(yè)有著重要的意義。

1.提高小學青年教師教學能力是提高課堂教學的核心。老師是課堂教學的主要組成部分，在授課過程中扮演著領導者的角色，尤其是小學教學。因為小學生無論是在認知程度上還是在心理發(fā)展上均處于一個相對較低的水平，沒有自主學習的能力，需要依賴于老師的引導，因此，小學老師的教學能力是決定教學成績的關鍵因素。在小學的課堂教學中，教師扮演的角色尤為重要，不僅要在課堂中引導學生掌握知識，而且還要激發(fā)學生的最大潛能，老師在這方面的水平是考察教師教學能力的一個重要標準。

2.提高小學青年教師教學能力是素質教育的關鍵。素質教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，使學生所學與社會實踐結合起來，在對學生的要求有進一步提高的同時，也要求教師的教學能力得到進一步的提升。只有教師的教學能力達到一定的程度以后，才有靈活運用教學知識的能力，才能從傳統(tǒng)的教學觀念中轉變過來。小學的素質教育是所有教育階段的一個難點，因為教師要將素質教育與發(fā)掘學生的潛能結合起來，統(tǒng)籌兼顧。所以說提高小學青年教師教學能力是素質教育的關鍵。

三、小學青年教師教學能力的培養(yǎng)策略

1.教學準備能力的培養(yǎng)。教學準備能力是保證教學任務順利進行的關鍵，教學準備工作包括很多方面，例如教學理論的熟練掌握、教學環(huán)節(jié)的特色化訓練。①注意教育學理論的學習。對教育學知識的熟練掌握是對一名教師的基本要求，能夠將教育學的理論知識靈活地運用到教學工作中，是對教師的更高要求。但是現在的小學青年教師對教育學理論的掌握情況往往還處在一個初步記憶的階段，并沒有很好地理解掌握，尤其是在教師資格證的考試中，對小學教師的要求不太高，所以，小學教師的專業(yè)素質急需進一步的提升。想要提高小學教師的教學能力，首先就要提高教育學理論的綜合運用，理論是實踐的基礎，在靈活掌握教育學理論之后才能有提高教學能力的條件。②注意教學環(huán)節(jié)的特色化。教學環(huán)節(jié)包括備課、上課、布置檢查作業(yè)、課外輔導、成績檢測等環(huán)節(jié)。在備課這個環(huán)節(jié)，要注意教學材料的充足及精彩，富有創(chuàng)意以及童趣，不能太深奧，符合小學生的思想深度。在上課時，以多種多樣的教學形式吸引小學生的注意力，提高課堂的效率。在布置作業(yè)時，同樣要注意作業(yè)的形式，不能以單一的抄寫及背誦為標準，盡可能地創(chuàng)新作業(yè)的形式。課外輔導時要針對個別學生單獨輔導，因材施教。成績檢測要做到客觀準確，但不能過度以成績論學生好壞，多多鼓勵成績較差的學生，讓他們有信心努力提高自己。

2.注意教學過程中的師生互動。師生互動一直是中國課堂上比較欠缺的一個因素，一般情況下，包括小學在內，老師都比較喜歡安靜聽話的學生，不太喜歡活躍的學生。而西方不同，他們比較重視學生的獨立思考以及自我表達能力的訓練，鼓勵學生在課堂上積極表達和發(fā)言，這樣就形成了比較活躍的課堂氣氛。師生互動的好處有很多，一方面有利于學生積極思考，培養(yǎng)語言運用的能力，另一方面，更容易使教師了解學生對知識的掌握情況，以便合理控制教學進度。

3.教師應站在學生的角度安排授課內容。教師在準備教學內容的時候，要站在學生的角度進行安排。將課本與小學生感興趣的事情結合起來，寓教于樂。例如，在語文教學中，教師可以在網上搜尋相關的動畫作為背景知識，在英語的教學中，加入純正的英語短片，這樣可以使小學生從一開始就能很好地了解英美文化，有一定的文化背景知識，再學習起英語就不會感覺很陌生了。

4.重視答疑解惑環(huán)節(jié)。小學生在問題的表達上會受到年齡的限制，有的學生組織語言的能力不是很好，有些自己不明白的問題，不能很好地表述出來，這時老師要更加注意理解，以便更好地為學生答疑解惑。教師不僅要重視學生提出的問題，更要重視學生作業(yè)中所反映的問題，在教學過程中要專門抽出一定的時間，針對學習反映的問題作出詳細的解答。

5.教學環(huán)節(jié)的反思和再認識。①從宏觀的角度把握教學。在教學的過程中，不能只是將目光集中在學生掌握了多少漢字、會做什么難度的數學題上，而要從更大的角度把握教學。相比這些具體的知識，更重要的是能力的培養(yǎng)，這也是素質教育的要求。例如，人一般在7歲左右上一年級，這個時期是一個人的發(fā)音不斷形成的時期，想要給以后的語言學習打下好的基礎，就必須要注意發(fā)音的訓練，這也是一種能力的提高。雖然小學考試并不考發(fā)音，但也是一個小學生必定要接受的學習部分。教師要從宏觀的角度看待教育問題，不能只是局限于教學要求。②注重對于教學細節(jié)的再認識。教學細節(jié)是教學工作的一個重要部分，重視教學細節(jié)是提高教學質量的關鍵。教學細節(jié)的補充是加強基礎教學的重要環(huán)節(jié)，同時也會幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

本文主要根據對小學青年教師的教學能力的現狀的分析，總結主要的問題，并就這些特點或者說是不足之處提出了一些針對性的策略，這些策略包括理論和實踐，會在一定程度上指導教學工作的進行。小學教育屬于基礎教育，提高小學青年教師的授課水平在一定程度上也提高了我國的基礎教育水平。另外，提高教師的教學水平也是提高課堂教學質量的核心，順應了素質教育的要求。

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