對“知識轉(zhuǎn)化為能力”問題的探討

黎珂佚 陳薇

摘 要：知識與能力的關(guān)系是兩者相互依賴，相互制約、相互促進，共同發(fā)展的。掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，能力是挖掘知識寶庫的鑰匙。如何把“知識轉(zhuǎn)化為能力”，是軍事指揮院校的重要職責，本文對此作了粗淺探討。

關(guān)鍵詞：知識；能力；轉(zhuǎn)化

軍事指揮院校的基本任務(wù)是根據(jù)軍委新時期的戰(zhàn)略方針，為建設(shè)現(xiàn)代化、正規(guī)化的革命軍隊培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的合格軍事指揮人才。因此，軍事指揮院校一切工作的著眼點就是看學(xué)員通過院校的學(xué)習后具備的知識和能力是不是符合部隊實際，能不能適應(yīng)信息化建設(shè)的需要。

一、軍事指揮生長軍官的知識與能力結(jié)構(gòu)及關(guān)系

知識與能力的關(guān)系是兩者相互依賴，相互制約、相互促進，共同發(fā)展的。能力的發(fā)展離不開知識的學(xué)習，是在掌握和運用知識技能的過程中發(fā)展起來的。比如說學(xué)員掌握了有關(guān)科學(xué)觀察方面的知識，就會提高他們的觀察能力；掌握了現(xiàn)代指揮管理知識，就能提高他們的指揮管理能力。因此，離開了知識的學(xué)習，要想發(fā)展能力就無從談起。與此同時，能力又是掌握知識的必要前提，不具備感知的人，就很難獲得理性知識。因為知識轉(zhuǎn)化為能力，需要有一個內(nèi)儲和外儲的過程，通過內(nèi)儲和外儲的潛移默化，使知識轉(zhuǎn)化為能力，并通過這種能力做好自己的工作，才能顯示出它的決定作用。

二、把知識轉(zhuǎn)化為能力的客觀依據(jù)

（一）把知識轉(zhuǎn)化為能力是軍事生長軍官成長規(guī)律的客觀要求

掌握知識是培養(yǎng)能力的基礎(chǔ)，能力是挖掘知識寶庫的鑰匙。二者不可偏廢。軍事指揮人才的成長，有三個顯著特點，一是按其指揮能力的增長和工作實績逐步提升，學(xué)員回到部隊，經(jīng)過一段時間的檢驗，能力便可充分顯露出來；二是流動性大，循環(huán)快，第一任職能力弱，踢不開“頭三腳”的，往往很快就會淘汰。改做其它工作，其繼續(xù)發(fā)展?jié)摿σ簿蜔o從談起。三是按照我軍軍事指揮院校培訓(xùn)體制，一般需經(jīng)初、中、高三個層次的入校培訓(xùn)。這種培訓(xùn)，也是為了更新知識，從而為培養(yǎng)能力打下良好基礎(chǔ)。所以，軍事指揮院校應(yīng)把立足點放在把“知識轉(zhuǎn)化為能力”上，并適當考慮發(fā)展?jié)摿Α?/p>

（二）把知識轉(zhuǎn)化為能力，是深化教學(xué)改革的需要

如何把“知識轉(zhuǎn)化為能力”，是軍事指揮院校的重要職責。這已引起各類軍事指揮院校領(lǐng)導(dǎo)的重視，并采取了一些具體措施，但就實際情況看，距這個要求還有一定的差距。因此，各級指揮院校必須把“如何使學(xué)員學(xué)到的知識轉(zhuǎn)化為能力”，作為當前深化教學(xué)改革中的一個重點內(nèi)容。

（三）把知識轉(zhuǎn)化為能力，是適應(yīng)未來高技術(shù)局部戰(zhàn)爭的需要

未來高技術(shù)局部戰(zhàn)爭的突出特點之一，就是戰(zhàn)場流動性大、作戰(zhàn)空間廣闊、武器裝備先進，殺傷破壞力增大。這就要求軍事指揮干部不僅需知道所面對的武器裝備的原理、性能，還要熟練掌握武器裝備的維護、其作戰(zhàn)技術(shù)性能，使人才和裝備性能得到最有效地運用。作為軍事指揮院校，就必須培養(yǎng)和造就軍事指揮干部冷靜、果斷、機智的指揮能力和掌握維護、使用現(xiàn)代化武器的能力。這種能力又必須經(jīng)過系統(tǒng)的知識學(xué)習。通過理論指導(dǎo)實踐，實踐反過來又為理論服務(wù)，把這二方面有機地結(jié)合起來，才能達到把知識轉(zhuǎn)為能力的目的。

三、把知識轉(zhuǎn)化為能力需要把握的問題

首先，以打牢學(xué)員知識基礎(chǔ)為主，挖掘?qū)W員潛能意識，克服急于求成、急功近利的傾向院校首先應(yīng)把打好厚實的知識與鍛煉敏銳的頭腦有機結(jié)合起來。也就是說，能力是在掌握厚實的知識基礎(chǔ)上加以發(fā)展的。能力的形成是一個動態(tài)的、由低層次向高層次發(fā)展的過程。學(xué)員從知識的學(xué)習到掌握和應(yīng)用，乃至轉(zhuǎn)化為工作能力，必須經(jīng)過不同階段的實踐和鍛煉。如果要求剛出校門的學(xué)員就是一個完全稱職指揮員，是不符合人才成長規(guī)律的。

事實上，有的學(xué)員也進了校門，但不能把所學(xué)的知識應(yīng)用到實際工作中去，不能展現(xiàn)自己的能力。這樣的學(xué)員，跟教員在前人走過的路上前進可以，但離開了教員所講的內(nèi)容，讓他們在實際工作中拿出自己的創(chuàng)見來，就不一定行了。當然，也有學(xué)員能力很好，知識缺乏，或知識不錯，能力缺乏。這樣的學(xué)員，需要將來再到院校和部隊“回爐”，。有“后勁”的學(xué)員，多是比較注意能力鍛煉的。這正說明，知識與能力是密不可分，互相聯(lián)系的。所以重視對學(xué)員能力的培養(yǎng)不是貶低學(xué)習和掌握知識的重要性。

其次，要講究課程的科學(xué)性、內(nèi)容的統(tǒng)一性和對象的適應(yīng)性

目前開設(shè)的全部課程，從大體上看是比較合理的。但是也有一些值得注意的地方，主要有兩點：一是有的課程設(shè)置，還缺乏科學(xué)論證，并不是根據(jù)教學(xué)對象的需要開設(shè)的課程，目前雖然不多，但它畢竟損害了課程設(shè)置的嚴肅性。二是授課內(nèi)容隨意性大。諸如節(jié)外生枝、生拉硬套、架空分析、空泛說教的現(xiàn)象也時有發(fā)生。

當前，應(yīng)在科學(xué)論證的基礎(chǔ)上，規(guī)劃出更為科學(xué)、合理的課程體系。特別需要加強馬克思主義基本理論、現(xiàn)代軍事高科技、政治工作優(yōu)良傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，課程設(shè)置權(quán)應(yīng)有所集中，以保證宏觀規(guī)劃的統(tǒng)一性。同時，為了防止“走題”、“變調(diào)”，搞好微觀控制是有必要的。搞好微觀控制首先要有穩(wěn)定的教學(xué)大綱，而且要增強教員、學(xué)員的法規(guī)觀念，嚴格按照大綱要求進行教學(xué)活動，有計劃地組織試講和聽課，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正。學(xué)員學(xué)到知識不是最終目的，最終目的是學(xué)員如何運用知識去滿足任職需要。我們只有在這個問題上統(tǒng)一思想，統(tǒng)一認識，才能談得上教學(xué)內(nèi)容的有效選擇。這理應(yīng)成為衡量教學(xué)效果的基本條件。我們的教員往往在“教好這門課”的層次上下功夫，這自然是對的，而在“教好這門課干什么”的層次上想得少，或想得不符合學(xué)員的第一任職實際。要特別注意端正教學(xué)指導(dǎo)思想，明確教學(xué)目的，統(tǒng)一大家認識，形成教學(xué)法規(guī)，內(nèi)化為教員的需要，并規(guī)范教學(xué)行為。

再次，要建立起一整套科學(xué)的考知識與考能力相結(jié)合的考核制度

長期以來，軍事指揮院校采用的考試形式一般都是開卷與閉卷。這二種考試形式，其優(yōu)點是能比較全面地考核學(xué)員此門功課的掌握情況，缺點是容易“一錘定音”。事實上，有時會出現(xiàn)二種情況，一種是“高分低能”，另一種“低分高能”。因此，這就要求既要考學(xué)員掌握知識的程度，又要注重考其運用知識分析問題、解決問題的能力，在試題類型上，可采取判斷題，案例分析題、論述題、等等，在考核方法上，可采取實際操作、野外作業(yè)和想定作業(yè)等等，培養(yǎng)綜合運用知識的能力。臨近畢業(yè)時，可組織專家考核組，對學(xué)員入學(xué)以來的各門課程進行抽查考核。抽查考核方法可采取撰寫論文和論文答辯、突襲式提問、設(shè)置難題解答等。因為這些考核過程，學(xué)員必須運用過去所學(xué)全部知識，才能解答。而調(diào)動這些知識，則又是一個判斷、應(yīng)變、創(chuàng)新、預(yù)見的能力過程，能夠全面體現(xiàn)真實水平和實際能力。

第四，要充分發(fā)揮教員在教學(xué)中的導(dǎo)向作用

導(dǎo)向作用首先體現(xiàn)在對學(xué)員學(xué)習動機的激發(fā)上。動機來源于需要，而需要總是指向一個特定目標，這個目標只有在有可能實現(xiàn)時，才能形成動機。就學(xué)員的情況看，需要是多種多樣的，有的需要補充、強化某學(xué)科知識，有的需要取得某科學(xué)歷，有的是因為“騰位子”才來學(xué)習的，并無明確的需要。因此，幫助學(xué)員確立任職的需要，使學(xué)員充分認識到自己的未來使命，將它作為在院校深造過程的主攻目標，才能激發(fā)強烈的學(xué)習動機。教員是實現(xiàn)“轉(zhuǎn)化知識為能力”的主要組織者和實施者。教學(xué)內(nèi)容的確定，教材的編寫，教學(xué)形式的選擇，各種教學(xué)因素的協(xié)調(diào)，直至講課、實驗、實習、畢業(yè)考核等全部教學(xué)環(huán)節(jié)的具體實施，對學(xué)員能力的提高都起著主導(dǎo)作用，必須抓緊抓好。