淺析多媒體課件在語文教學中的使用誤區(qū)及對策

隨著時代的進步，科學技術日新月異，教育技術手段也與時俱進，不斷得到更新。如今，多媒體教學逐漸取代了傳統(tǒng)的教學模式，以前的一塊黑板、一支粉筆和一支教鞭一統(tǒng)天下的教學模式已不多見。多媒體教學的優(yōu)勢以及由此取得的教學效果已得到了廣大師生們的肯定和認可。但在實際教學中，教師濫用和誤用多媒體課件的事例也很常見，本文就針對多媒體課件在語文教學中的使用誤區(qū)進行了初步分析，并提出了應對策略。

一、多媒體課件在語文教學中的使用誤區(qū)

（一）望而生畏，完全排斥多媒體課件

多媒體課件的優(yōu)勢雖然顯而易見，但因其制作比較繁瑣，耗時費力，既要求教師會運用一些多媒體課件的制作軟件，如PowerPoint、Flash等，又要求教師具備一定的整合能力，會搜集、加工、處理、整合課件制作時所需的各類信息，精心設計，統(tǒng)籌搭配，科學整合。另外，還要求課件的制作要激發(fā)學生的學習興趣、培養(yǎng)和提高學生的綜合能力等。所以，正因為多媒體課件制作的高要求，使得一部分教師（尤其是老教師）對多媒體課件望而生畏、敬而遠之、甚至完全排斥。

（二）舍本逐末，多媒體課件至上

如果說排斥多媒體課件是一個極端，那么一種現(xiàn)象又是另一個極端了。多媒體課件雖然是一種很先進的教育技術，但它仍然只是課堂教學的輔助手段，不是課堂教學的全部。但有些老師在使用過程中卻形成了一個誤區(qū)，認為上好一節(jié)課，多媒體課件就是最重要的，制作好了多媒體課件就等于把一堂課備好了，形成了一種以課件為教案的思維。甚至，還有個別老師到了沒有多媒體課件便無法上課的地步。筆者的侄子上初中時，筆者曾向他了解過他們語文老師的上課情況。他說，他的語文老師全部用多媒體課件上課，如果哪一天學校突然停電了，這語文課就沒法上了，讓學生們自習。聽到這些，雖然覺得不可思議，但它畢竟反映了一些老師的思想誤區(qū)，他們把多媒體課件看得高于一切，達到了沒有它便無法正常上課的地步。

（三）態(tài)度隨便，濫用多媒體課件

多媒體課件制作起來有點麻煩，耗費的時間和精力都很多，本來需要兩個課時講完的語文課，在制作成多媒體課件時可能需要花費幾個小時甚至更多的時間。這就相應的出現(xiàn)一些濫用多媒體課件的問題。

1.盲目跟風，完全照搬別人的課件

有些老師在上課前并沒有根據(jù)自己的需要精心制作多媒體課件，而是盲目地追趕潮流，看到別人與時俱進，運用多媒體課件上課，自己如果不用就是落伍了，OUT了，為了顧全自己的面子，就借用別人的或用隨意在網(wǎng)上下載的課件。學習、借鑒別人的課件本也無可厚非，但因每個教師在制作課件時的目標不同，想法不一樣，講課的風格和方法也有區(qū)別，如果使用者并沒有深入理解別人課件的精髓，沒有根據(jù)自己的實際教學需要對這些課件重新加以修改、加工、整理，就會在使用過程中被別人的思想所牽制，從而出現(xiàn)教學內(nèi)容生硬、內(nèi)容和風格不協(xié)調(diào)，銜接過渡不流暢、不自然，操作過程不熟練等難于駕馭課堂的情況。

2.粗制濫造，收不到教學效果或效果小

因為多媒體課件的使用受到經(jīng)濟條件的限制，而全國各地的發(fā)展又不均衡，使用的教材也不統(tǒng)一，所以就目前而言，基本上還沒有系統(tǒng)的具有科學性的配合語文教學的現(xiàn)成課件可以利用，現(xiàn)有的一些配套語文課件也是各地課件征集活動中評選出來的，質(zhì)量不一，良莠不齊，有些僅供教學參考，還不能滿足教師們的教學需要。所以要想利用多媒體課件提高教學效率，只能靠教師親自制作多媒體課件。但由于受技術水平和計算機學識水平所限，制作出來的課件有的很難達到教學要求，而往往流于形式化和粗糙化。有些教師只是把教學內(nèi)容制作成幻燈片進行演示，并沒有達到教學課件的要求；也有的教師制作的多媒體課件排版混亂，或者字體較小，只適合自己看，學生不知所云；甚至有些教師把教案的電子文檔展示出來，充當課件……本來利用多媒體課件是增強教學的有效性，可這樣粗制濫造的課件根本收不到多媒體教學的效果或效果很小的。

3.喧賓奪主，分散學生的注意力

有的老師在使用多媒體課件的過程中過分追求視聽與動畫效果，過多地采用與教學內(nèi)容無直接關系的圖像、音樂、動畫等，使學生把更多的注意力放在精彩的畫面和悅耳的音樂上，無法專心于這些畫面和音樂所蘊含的教學內(nèi)容，造成學生身心疲勞，注意力分散，教學效果低下。正如孫紹振所說：“語文教學脫離文本是一種頑癥。自從有了多媒體以后，這種頑癥又有了豪華的包裝，喧賓奪主的傾向風靡全國。”

（四）扼殺想象，限制了學生的思維

好的多媒體課件集聲音、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生的視聽等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課件的極大興趣，但有時也因使用不當起到了反面的效果。如有些老師在利用多媒體課件進行語文教學時，因制作技術有限，或因考慮不夠周全，提出一個問題后，常常未等學生思索答案便已展示出來，學生由此失去了思考的機會，思維受到了限制，不利于能力的培養(yǎng)。另外，提早展示圖片、音頻或視頻資料，也會扼殺學生的想象力。尤其是上一些文學名著課時，這種現(xiàn)象就會更多出現(xiàn)，因為現(xiàn)在由名著改編的音頻和視頻資料較多，取用方便。如果在授課過程中過早或過多地向?qū)W生展示這些資料，學生欣賞文學作品的感受就會受到先入為主作用的影響，想象的空間會大大縮小，思維也大大受到限制，長此以往，學生的創(chuàng)新思想和能力也被扼殺在搖籃之中。試想：如果學生從小就這樣被斬斷了想象的翅膀，被動地接受知識，我們又該怎樣實現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的教育目的呢？

（五）作課件自縛，師生之間的互動減少。

在使用多媒體課件進行教學的過程中，教師們很容易因為操作課件而將自己束縛在講臺上，整堂課就在不斷播放幻燈片，一會兒是文字，一會兒是圖片，一會兒又是聲頻、視頻，很少走下講臺，使得與學生的互動減少。

多媒體課件的使用誤區(qū)還有很多，如課件過于簡單，平淡無奇，激發(fā)不了學生的興趣；信息量過大，學生眼花繚亂，應接不暇，違反了學生的認知規(guī)律；缺少板書，學生分不清重點；用錄音代替教師的范讀和學生的朗讀等等。endprint

二、主要對策

（一）更新觀念，與時俱進，根據(jù)課文內(nèi)容和課型選擇制作并使用多媒體課件

多媒體課件雖然在制作時耗時較多，工作量大，但一旦制作成功，在實際的教學中可以改變傳統(tǒng)的粉筆加黑板的單一、呆板的教學模式，讓抽象的知識變得直觀形象，生動有趣，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的求知欲，調(diào)動學生的學習積極性。它還可以節(jié)省板書時間，提高課堂效率，增加教學信息量，幫助學生理解重點、突破難點等等。收到的效果可以說是事半功倍，甚至是一勞永逸。所以，我們不能固步自封，盲目地排斥新興事物，要更新觀念，與時俱進，克服畏難心理，不斷學習，掌握多種多媒體課件制作的方法，提高多媒體課件制作的能力和水平，從而適當?shù)馗鶕?jù)課文內(nèi)容和課型選擇制作并使用多媒體課件，以爭取達到更好的教學效果。

（二）固本清源，認清多媒體課件在教學中的地位

多媒體課件雖然是一種先進的教育技術，但它仍然只是一種教學輔助手段，我們不能拋棄傳統(tǒng)的教學模式，不能唯多媒體課件至上。說到底，教學準備工作應該是先了解學生，吃透教材，將教材內(nèi)容了然于胸，再撰寫教案，最后根據(jù)教案制作多媒體課件——這才是多媒體課件制作的依據(jù)。有了教案，在教學中才能做到有的放矢、有法可循。即使臨時出現(xiàn)停電等意外情況，也不會打亂教學計劃，授課依然可以照常進行。當然，教案也不是一成不變的，多媒體課件更不是課堂教學的全部。我們還要根據(jù)當時的實際授課情況對教案或課件臨時加以調(diào)整，以達到以不變應萬變。

（三）精心制作、巧于排版，達到圖文聲并茂

為了避免出現(xiàn)上述濫用多媒體課件的情況，教師應該端正教學態(tài)度，樹立科學的教育觀，一切以學生為本，勤奮學習，克服困難，根據(jù)課文需要精心制作多媒體課件，并巧于排版，力爭做到精美實用，達到圖文聲并茂。在具體制作時，我們可先根據(jù)課文內(nèi)容搜集文字、圖像、聲音、動畫、視頻等資料，并對各種資料進行加工處理，精心編排，統(tǒng)籌搭配，科學整合。之后撰寫電子教案，設計教學流程，再按照電子教案制作多媒體課件。課件內(nèi)容完備之后，還要考慮到課件的技術性和藝術性問題，如界面的交互、背景的選擇、色調(diào)的搭配、布局的協(xié)調(diào)及整體的美觀和實用等，力爭使多媒體課件達到高質(zhì)量的制作要求。只有自己精心設計制作的多媒體課件，教師才會印象深刻，使用過程中才能操作自如，不至出現(xiàn)難于駕馭課堂等情況。

（四）把握好多媒體課件的呈現(xiàn)時機，給學生預留想象和思考的空間

多媒體課件應用的目的是優(yōu)化課堂教學結構，提高課堂教學效率，既要有利于教師的教，又要有利于學生的學。在使用多媒體課件教學時，我們要把握好呈現(xiàn)答案或其它有關資料的最佳時機，給學生預留充足的思考空間、想象空間，讓學生放飛想象，獨立思索，展開積極而主動的探究活動，感悟課文的深意、體驗人物的情感，賞鑒語言的魅力。我們既要發(fā)揮教師的主導作用，也要發(fā)揮學生的主體作用，只有這樣，才能為學生完成知識的構建過程，使教學呈現(xiàn)動態(tài)性。

（五）深入學生，活躍氣氛，增加課堂互動

語文課堂尤其注重人文性，強調(diào)只有煥發(fā)生命活力的課堂才是理想的課堂，這種生命活力的源泉離不開師生之間、生生之間的互動和交流。在使用多媒體課件教學時，為了避免出現(xiàn)“作課件自縛”、教師一人主演（播）的情況，教師應該合理設計教學環(huán)節(jié)，并適當?shù)刈呦轮v臺，深入學生，增加師生之間和生生之間的互動。如表情、手勢、目光、姿態(tài)等各種體態(tài)語言的互動，以及師生之間在教學之中產(chǎn)生的心靈和情感的互動等。總之，教師要走到學生中去，要成為課堂教學的組織者，引領者，引導學生積極主動地參與課堂教學活動，激發(fā)情感，活躍思維，放飛想象，并培養(yǎng)他們大膽質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新的精神。

另外，在使用多媒體課件教學時，為了避免把自己束縛在講臺上，教師還可以借助先進的電子設備，如使用PPT無線遙控器等。這樣，既能深入學生，又能在離開講臺時隨意操作多媒體課件，還能對教學中出現(xiàn)的重點和難點部分進行圈點或劃線強調(diào)等，做到靈活運用，魚和熊掌兼得。

總之，多媒體課件在語文教學中很容易出現(xiàn)上述一些誤區(qū)，但如果教師能在使用過程中端正態(tài)度，勤于學習，不斷提高自己制作多媒體課件的能力，始終堅持以學生為本，努力為學生營建高效的語文課堂氛圍，那么，多媒體課件的優(yōu)勢會更好地發(fā)揮出來，課堂教學的效率也會大大提高的。

參考文獻：

[1]佚名.多媒體課件使用誤區(qū)及應對策略[EB/OL].http：//www.docin.com/p-524697038.html，2012-11-12.

[2]楊勝.多媒體課件制作中的誤區(qū)與對策[J].湖北科技學院學報，2006，（05）.

（王珺 廣州市花都區(qū)理工職業(yè)技術學校 510800）endprint