中職語文故事化教學方略淺談

現代語文無論如何改革，都要培養學生聽說讀寫的基本能力，可能有一些教育界人士認為這是小學教師要考慮的，但筆者認為這是一個長期的過程，我們應該轉變觀念，有效利用語文故事化的教學手段，注重聽說能力的培養，真正做到語文學科工具性與人文性的統一，實現學生和教師的共同發展。

大教育家夸美紐斯說：尋找并找出一種教學方法，使得教師因此可以少教，但學生卻因此可以多學，使學校因此可以少些喧囂、厭惡和無益勞動，多具閑暇、快樂和堅實的進步。在給職教類學生上課時很多老師曾經碰到過類似的情況，當你一個問題拋出去后，有一些學生可能在東張西望，有些學生在等待，甚至有些人在睡覺，只有很少的學生在認真思考。一節課下來，給人的感覺就是語文課缺少人氣，所以做為一名中職語文教師，筆者做了很多嘗試，希望自己的課堂有人氣，能夠讓學生有所收獲，對他們的專業有促進。

在教學實踐中故事化的語文教學正是這樣的一種教學方式。運用這種方式較好的訓練了學生聽和說的能力，特別是在學前班的教學中運用這種方式，扎實了他們的基本功，更好的為他們的專業服務。故事化語文教學的成功運用，不但能增強學生的語文素養，更能增強學生學習語文的興趣。但如何實行語文故事化教學提高學生學習語文的興趣，這是一個難題，需要我們在實踐中不斷探索。

一、講故事競賽激發學生興趣

既然我們要運用故事化教學首先要讓大家對故事感興趣，這就需要一個載體，在我們這樣一所以學前班為主的職業類學校來說，它的優勢在是每個學前班中都有一兩個講故事的高手，要讓學生感興趣，就要讓學生充分的領略到它的魅力。挖掘學生的自身潛力又能讓其他人欣賞到他精彩的一面，最好的途徑就是舉辦競賽。每年我們學校都會舉辦技能節，學前班的學生在技能節上的重頭戲就是由語文教師選拔和指導本班最優秀的講故事能手參加學校的講故事大賽，在比賽中學生們把自己最好的狀態都表現了出來。現場表演，現場打分，每個在現場的學生都被調動起來了。對有些同學的表現真的能用震撼來形容，完美的表現，打動了在場的每一個人，有人不禁思考，為什么他做的到，“我”應該怎么做才能在提升這方面的能力？在這種競爭機制的鼓動下，試想哪個學生不期望通過語文課來提升自己的專業技能，誰還能夠拒絕故事化的語文教學。學校經過了幾屆技能節，在故事大賽中已經積累的一定的經驗，競賽的人數越來越多，學生參與的熱情也是越來越高。競賽成為了他們證明自己能力的平臺，在這個平臺上他們獲得了滿足，他們需要故事化教學。

二、積累故事素材，整合信息

要進行故事化的語文教學學生必須有足夠的知識儲備，經歷了中考，學生被分化了，所以職高生的文學素養不高，知識儲備都不夠，要想故事化的語文教學真正落到實處，必須要解決的問題是提高學生的知識儲備。教室里配備一些圖書和雜志是必不可少，學生通過搜集故事，翻閱的故事資料，整合信息，不斷提高信息整合能力。這樣做進一步拓寬了思路，積累了素材，對文章的內容進行了有效的補充。學生在學習語文的過程中，你要問他什么最難，答案必定是古文。葉圣陶先生說過：“看不懂文言乃之所謂的古文，這就閉塞了一條獲得處理生活的重要途徑。”所以古文很難但是很重要，雖是塊難啃的骨頭，但是必須要啃好。在教學實踐中假如方法得當，古文也可以學好的。在中職語文基礎模塊中比較難的古文應該是《鴻門宴》了吧，假若我們改變教學思路，不直接從文本出發而是把這篇古文相對應的歷史時期的幾件大事收集一下，如：陳涉吳廣起義、懷王約定、霸王別姬、烏江自刎。通過對收集材料的整合，學生不僅鍛煉了自己收、說的能力還較高效的了解課文內容，理解主人公，并且豐富了人物形象，理解為什么作者對項羽這樣一個不是帝王卻給予帝王般的待遇。

現代社會對學生聽說能力要求不斷提高，這樣就促使教師對聽說做了更加深入的探索。讓學生簡單的復述教學不是訓練學生的聽說能力，這樣做提升不了學生的素養，也對專業能力的提升沒有幫助。故事化教學是對課程價值、語言藝術和教學情意多方面的思考。假如說教師和學生進行故事化的體驗，融入自己整和的信息，進行創造性的教和學。講的清楚明白深入，聽的透徹動情，這樣的課堂還有人會睡覺嗎？無疑，這樣的課堂效果會是極佳的，這才是有效的課堂。

三、培養師生的傾聽技能，增強自我傾聽意識

故事化教學的主角當然是學生，在大多數情況下，大部分學生在某個時間段需要做的是傾聽，所以傾聽非常重要。如何傾聽，完成我們故事化教學的目標，提升自己的能力，我們用心來做。學生需要傾聽言語和察覺非語言，在這個過程中需要教師和學生迅速做出判斷，對信息進行整合，形成自己的認識，假如人云亦云，那么這堂課就沒有什么效果，有效課堂就是一句空話。作為學前班的學生，將來是要擔當教書育人職責的，俗話說：親其師，信其道。所以一個會傾聽的幼兒園教師是受到孩子們喜歡的必要條件。

傾聽讓故事化教學的主體有被尊重的感覺，同時激發了故事化主體的創造性，在課堂上能生發出一些新的東西，能起到意想不到的效果。同時學生在認真傾聽的過程中更加全面的認識這個團體，可以在無形中增強這個團隊的內聚力。在傾聽，同時也在思考、選擇、反思、創新。在這個傾聽的過程中，教師和學生的專業技能在不知不覺中得到豐富和提高。要傾聽，會傾聽，聽別人的成果，形成自己的理解，還要聽聽來自心靈深處的聲音，進行自我傾聽。這樣的課堂形成了互動、交流、討論、質疑的師生雙邊活動。在這個過程中作為掌控大局的教師更要會傾聽，傾聽他們的思維，捕捉他們的需求，才能事半功倍。

四、營造氛圍，多媒體輔助教學手段的運用

語文教學中運用多媒體已經十分普遍了，甚至于有些教師沒有多媒體就不會上課了，所以現在有很多人認為采用多媒體不利于教學的開展。多媒體的運用在某些教學實踐中作用是不言而喻的。運用多媒體，在課堂上釋放出更多的教學材料，并且利用它的聲、圖、視頻多方位多角度展示所需資料。故事化教學的主體無論他的自身條件如何，他無法通過自身釋放出故事情境中的必要因素，而這些我們可以通過輔助教學手段揚長避短。通過多媒體提供聲音、圖像、圖形、人物、情景、活動影像，開闊了視野，再現了故事的意境，讓學生對故事的理解更透徹，主動性更強。著名特級教師于漪提出：“語文學科是一門應用學科。抽掉人文精神，只有在形式上兜圈子，語言文字就失去了靈魂和生命，步入了排列組合文字的死胡同。”多媒體在故事化教學手段中的運用，使得語文學科中深層的東西，更能夠讓學生理解并掌握。

總之，在語文教學中要真正提升學生的能力，加強文化素養，要靠教師更新觀念，改變傳統的教學方式，嘗試新的教學方式，推出高效的課堂教學。故事化的教學方式確實有較實際的效果，但是作為一種新的并不常用的教學方式，要想挖掘它能量，做到真正行之有效，需要我們在實踐中不斷探索，不斷積累。作為一名中職語文教師，筆者深感責任重大，高效的語文課堂一直的筆者的目標。筆者將不斷努力不斷嘗試，使故事化教學的課堂確實成為高效的課堂。

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（韓蘇英 浙江省長興電大教師進修學院 313100）endprint