引導初中學生自主學習文言文

隨著初中語文教材中文言文作品所占比例的增加和中考試題中古詩文積累、文言文段閱讀分量的加大，文言文教學在語文教學中的地位顯得非常重要。可是不少學生感到文言文課是枯燥、單調、乏味，究其原因主要是因為課堂教學方法陳舊、僵化。多數老師采用的是傳統的串講法——老師講，學生聽。教學的重點是字、詞的詮釋，字句解通了，就算完成了任務。對于文章的遣詞造句、篇章結構、思想內容則輕描淡寫一帶而過。學生缺乏參與的機會，被動學習，因而課堂沉悶、學生厭學。要走出這種困境，必須采用一些更合理的教法，落實新課標，把學習的自主權還給學生，引導他們自主學習。

自主學習方式的提出是對傳統學習觀的一次革命。何為“自主學習”？《語文課程標準解讀》作出這樣的論斷：自主學習是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。現代教學論的核心是主體教學思想，它要求學生是教學中的主體，是學習過程中的主人，教學是為促進學生發展服務的。教學過程強調人格平等與尊重學生個性，以過程、情感、能力為終極。自主學習在教與學上跟傳統課堂有很大的不同，那么，在文言文教學中，如何引導學生自主學習呢？

一、改教為導，自讀自譯

學生是教育的主體，學習的主體，而教師的科學指導是前提，教師的引導和幫助對于學生的知識構建和自主發展極為重要。薩特說：“閱讀是一種被引導的創造。”學生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發現、構建意義，甚至創造意義。新課程標準規定：“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容。”這就要求教師要改過去的“教讀文言文”為“引導學生預習、閱讀，自讀自譯”。

（一）給予提示，明確要求

在學生自讀課文之前，教師要給予適當的提示。給學生交代學習本課的目的要求；或簡介文章的背景及作者的情況；或來一個有趣的引子，講個相關的文言故事；或簡介文章中相關的歷史人物等。這樣能給學生創設自讀情景，激發學生的學習興趣。給予提示后，要給學生明確要求：（1）讀準字音，弄懂重點詞語含義；（2）熟讀課文，在熟讀中理解課文內容，體會思想感情，培養語感；（3）借助注釋和工具書，將課文初譯出來，注意辨別注釋中一般理解性信息和重要記憶性信息，在疑點和重點處做上不同的標記；（4）允許學生在需要時看一些輔助的文言文翻譯資料，通過和助讀資料比較、分析、鑒別來解決問題（因為注釋中有一部分也是值得商榷的）。這一環節是學習文言文的起點，重點引導學生養成認真讀書的習慣和自主探索的精神，為后面的質疑解疑打下基礎。

（二）引導思考，質疑解疑

“學起于思，思源于疑”。學生的學習過程就是一個不斷發現問題、提出問題和解決問題的過程，在解決問題中學習。給學生明確要求后，要讓學生有充足的時間閱讀課文，提出問題，思考問題。“于無疑處生疑，方是進矣。”如在教學《周處》一文時，教師就可以引導學生積極思考，質疑解疑：周處為鄉人殺虎斬蛟，為什么鄉人還想借斬蛟的機會除去他？周處與陸云的對話說明了什么道理？文章還可以引申出什么觀點？從中你得到什么啟發？這樣一來，通過疑問的解決，逐漸把課文的理解引向深入。教師通過啟發引導學生，讓學生將疑問提出來，鼓勵學生自行釋疑，相互解疑，大大調動了學生學習的積極性和主動性。

二、改講為點，授之以漁

自主學習中，教師的教學要改過去的“教學生知識與技能”為“教會學生學習”，重“過程和方法”，構建以學法為中心的教學法理論體系。學生的知識儲備畢竟有限，需教師給與點撥，對一些解決不了的疑難問題或理解不透的地方，課堂中適時組織學生討論、切磋。教師可以向學生介紹一些思考問題的方法，如：指導學生根據語境尋求隱含信息，推知疑難詞句的意思；根據已學的知識獲取新知識等。平時指導學生利用圖書館查閱資料、上網瀏覽資料，增加學生知識儲備量，為討論切磋提供了有力保障。

在此基礎上，教師要進行歸納、總結，把學生學習的結果引向一定的深度和廣度。如指導學生對古漢語中的一詞多義、詞的活用、古今異義、通假字等現象歸納整理，歸納時還要引導學生聯系從前學過的詞的意義和用法，并隨著新課的學習去增加知識的儲備量，做到縱向積累和橫向積累相結合，溫故知新。還可以引導學生聯系學過的成語，如“一鼓作氣”“世外桃源”“撲朔迷離”等，以縮小文言文生活的距離，激發學生的興趣，使之由“知之”發展到“好之”，以至于“樂之”。這一過程，實際就是“通過問題解決來學習”的教學思路的體現，而這也正是自主學習教學工作的核心思路。

三、課內課外，誦讀訓練

自主學習強調學生要以課內為主，同時強化學生在課后的選擇性學習，給學生留有更多的選擇性學習的機會和空間。所以，我們要立足于課內，給學生以方法的指導，如讀準句讀、解讀重點字詞、準確翻譯句子、順暢背誦課文等方法，通過多變的形式調動學習的積極性和激發濃厚的學習興趣，使他們不僅能真正掌握一定的文言知識，還能遷移所學知識，閱讀課外文言語段，如閱讀一些富有趣味性、哲理性又與課文深淺程度相當的成語、寓言故事等，向課外擴展和延伸。有了范圍的擴展，我們還要在深度上下功夫，這就需要誦讀、訓練。誦讀是學習文言文的重要方法，古人云：“讀書百遍，其義自見。”“文章不厭百回讀，熟讀精思子自知。”可見持之以恒地誦讀，讀準字音，讀清句讀能增強語感，促進理解，對提高文言文閱讀能力，大有裨益。訓練時，還要多做一些文言文翻譯練習，因為翻譯有助于提高學生的理解與表達能力。語文教育界老前輩黎錦熙在六十多年前就說過學文言文的方法是“徹底的背誦，徹底的翻譯”。

文言文教學與整個語文教學要求是一致的，最終目標是“教為不教”。作為教師，在教學過程中，要變教為導，變講為點，通過自讀自譯，質疑討論，縱深拓展，誦讀訓練等環節，讓學生自主學習，自我發展。

（霍文英 珠海市斗門區城東中學 519125）endprint