創造性使用教輔材料 提升語文課堂效果

當一本本教輔材料充斥著學生的課堂時，教師如果依然在課堂上按部就班、照本宣科，學生們就不耐煩在課堂上聽老師燙剩飯。那么課堂氣氛和課堂效果就可想而知了。所以，作為一名合格的語文教師如何立足于語文“工具性和人文性統一”的基本特點，在教學中創造性地使用教輔材料，使其更好地為語文教學服務以提升課堂效果。對此，筆者結合自己的嘗試獲得了點滴心得。

一、知己知彼，百戰不殆

軍事作戰講究“知己知彼，百戰不殆”。教學中亦是如此，作為一名與時俱進的語文教師，要想讓教輔資料為語文教學所用從而提高課堂效果，首先應對其有透徹的了解。

《現在漢語詞典》（第五版）對“教輔”有這樣的解釋：“對教學起輔導或輔助作用的”，那“教輔材料”就是“對教學起輔導或輔助作用的圖書資料的總稱”。高中語文教輔材料大致分為文本導讀、知識點鞏固練習或二者兼而有之三大類。其突出的優點就是：知識體系比較完整，可以輔助學生自主學習；主要缺點就是：1、內容都是預設好的，缺少時應性和靈活性。2、對文本的解讀多是較單一的，難免片面。因此，教師應首先認識教輔材料的優點和不足，揚長避短，更好地發揮其輔助和輔導作用。

二、以己之長，補其所短

語文教師要想充分調動學生的學習積極性，提高課堂效果，就應避免把語文課上成了對教輔材料的簡單重復。所以教師應該充分利用自身資源，結合語文的人文性特點，講材料之所未講，讓學生在語文課堂上學到教輔材料中沒有的東西。利用教輔材料的不足來凸顯自己課堂的魅力。這樣學生們就會對語文課堂充滿新鮮感和期待，課堂學習效果自然會提高。

（一）用獨特的講解方式，增強語文課堂的新穎性

高中語文教輔材料基本都是紙質呈現，且一旦出版就固定不變了。學生自學起來難免覺得枯燥乏味。作為一位優秀的語文教師，不但具有精深的專業知識還應具有廣博的基礎知識。如果在課堂教學中能夠充分利用自身資源，把各科知識融會貫通，做到采他山之石來攻己山之玉，形成自己獨特的教學風格。不但可以大大降低理解上的難度而且可以增強語文課堂的新穎性，進而激發學生的學習興趣，提高課堂效果。筆者在講授“師道之不傳也久矣”中“之”的用法為“助詞，放在主語和謂語之間取消句子獨立性”時，學生聽不太明白。這時筆者引用英語里面已講過的“從句”知識，告訴學生當“之”出現在“從句”里的主語和謂語之間時才有這種作用。學生立馬茅塞頓開，而且還新奇于英語會和文言文有聯系，自然對語文課堂產生興趣。有了興趣這一內驅力，課堂效果當然會得以提升。

（二）深入的文本解讀，凸顯語文學科的人文性

很多教輔材料只重知識體系的構建或知識點的練習鞏固而忽視了語文學科人文性的特點，丟掉了對文本情感價值的解讀和挖掘。即使有涉及，也只是針對文本的主題思想做些簡單分析所以很難實現《高中語文課程標準》中提出的“高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度和價值觀的正確導向”的要求，也沒有充分發揮語文課程的育人功能。

針對教輔材料缺少時應性和靈活性不足的問題，教師在具體講授文本時可以引導學生在把握文本主旨的基礎上進行深入的解讀來凸顯語文學科的人文性。以期對學生進行情感教育，幫助他們樹立正確的價值觀、人生觀和世界觀。比如，在講述《兵車行》時，筆者在學生了解了文本主旨之后；讓學生設想一下當時被唐朝軍隊攻打的邊疆百姓過的又是怎樣的生活；再聯系國內的戰爭給百姓帶來的疾苦以及最近發生的昆明火車站暴恐案給無辜的人們帶來的痛苦和不幸；最終讓學生明白損壞人民利益的暴恐分子是永遠達不到目的的、戰爭中沒有勝利者等道理，引導學生認識到和平的重要性，培養他們熱愛和平并自覺維護和平的人文情懷。

三、巧妙吸納，為我所用

（一）利用固有知識創設展示平臺，培養自學能力，體現主體地位

新課標要求語文教師在課堂上積極倡導自主、合作、探究的教學模式，為學生創設良好的自主學習情境，培養他們的主人公意識。筆者結合徐州市推行的“學進去，講出來”的“學講計劃”，在課堂上引導學生利用手頭的教輔材料自主學習。然后把自學的收獲和疑問與組內同學交流，最后把成果展示在黑板上。課堂交流講解之后，再利用教輔材料自檢。把學習的機會還給學生，培養學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂的主人。這樣一來，學生們為了滿足各自的認知需求，會更好的解讀文本、參考教輔材料并積極主動的和組內同學交流討論，并在交流的過程中相互傳遞信息、分享信息。從而大大提高了學生自主學習的能力并真正實現了學生是課堂主體的目標。

（二）利用解讀沖突設置討論支點，培養質疑精神，激發學習興趣

美國哈佛大學一直以來都流行著這樣一句名言：教育真正目的就是要讓學生不斷提出問題。我國明代的著名學者陳獻章亦云：“學貴有疑。疑者，覺悟之機也。一番覺悟，一番長進。”可見培養學生的懷疑精神是多么重要。況且，很多時候疑問是激發學生學習興趣的主要原因，學習興趣又是提高課堂效果的內在動力。

語文學科不同于理科知識語文學科強調的是引導學生對教材做個性化閱讀。但教輔材料對文本解讀的單一性決定了它們很容易在一些開放性問題或爭議性問題上出現沖突。如果教師在課堂上能夠巧妙的利用這一沖突來設置討論點，引導學生大膽質疑，不但可以訓練學生的口語交際能力和應變能力，幫助他們在口語交際中樹立自信，學會表達，而且能夠培養學生提出問題和解決問題的能力，同時還可以讓學生在辯駁中激發學習的興趣。比如，筆者在教授《聲聲慢》時發現，對“滿地黃花堆積，憔悴損，如今有誰堪摘”這句話有兩種不同的解讀：《教學參考書》（蘇教版必修四）里說“滿地黃花堆積”是指菊花盛開，而不是落英鋪地。“憔悴損”是此人自己而不是菊花零落。由于自己心情不好，無心看花，雖菊花堆滿地，卻也不想去摘它賞它。《非常學案》（江蘇語文出版社必修四）里的解讀卻是“滿地黃花堆積”是指零落的黃花堆了一地，“憔悴損”菊花枯萎零落。地上到處是零落的黃花，枯萎凋謝，有誰堪與共摘？這時，筆者把兩種解讀都交給學生，讓他們以組為單位討論哪一種更好，還有沒有自己的解讀。這時，學生們的好奇心和好勝心都起來了，根據自己對文本的理解各抒己見，興趣盎然。他們在質疑——討論——解疑的過程中，不但加深了對文本的解讀，還培養了質疑精神，增強了思辨能力，更是體會到了學習語文的樂趣。課堂教學效果自然會得以提升。

教輔材料是一把雙刃劍，作為一名優秀的語文教師應該充分發揮自身的主觀能動性，利用自身資源和智慧，揚長避短，創造性地使用它們來為自己的課堂教學服務，增強課堂效果。

（孟令梅 江蘇省邳州市鐵富高級中學 221300）endprint