試論口語語體的修辭活動

摘 要：口語語體是適應社會日常生活的言語形式，有自己特定的修辭要求和配置規律。不同的口語語體選用的修辭活動截然不同，本文將從積極修辭和消極修辭兩大視野，試論口語語體的修辭活動。

關鍵詞：修辭活動 口語語體 積極修辭 消極修辭

口語語體根據所用修辭手段的體系不同，分為幼兒口語語體和成人口語語體。成人口語語體又分為談話語體、演講語體和論辯語體。幼兒語言和成人語言因其年齡、文化素養、社會經驗、性格愛好、成熟度不同等，表現出很大的差異。這些差異突出表現在積極修辭和消極修辭方面。

一、幼兒口語語體

幼兒口語語體中消極修辭的應用甚少。消極修辭的詞語錘煉是一種重要手段。在顏色方面，幼兒喜歡色彩鮮亮的大紅、大綠，不太喜歡交叉混雜的中間色，如米黃、乳白、湖藍、墨綠等。在音節方面，幼兒喜歡音節響亮明快的詞語，不喜歡低沉抑郁的音節，這正符合幼兒天真活潑、快樂向上的性格。如，兒歌《春風》：春風一刮，芽兒萌發：吹綠了柳樹，吹紅了山茶，吹來了燕子，吹醒了青蛙，吹得小雨輕輕的下，孩兒們河邊去種瓜。“刮”“發”“蛙”“瓜”押“ā”韻，讀起來朗朗上口，響亮悅耳。

在積極修辭方面，幼兒喜用形象生動、富于美感的藝術語句，甚至利用語音、語形、語義的變異，故意在一般語法規則的基礎上，創造出許多貌似不合語法實則韻味十足的句子，達到更適合表達幼兒性格行為的效果。如，幼兒較喜用“音變”中的“飛白”“押韻”等；“形變”中的“擬人”“反復”“比喻”“夸張”“頂真”“回環”等；“義變”中的“諧解”“曲釋”“仿似”等。

1.音變方面，兒歌多押韻，產生一種韻律美。寓教于樂，便于記憶。如，兒歌《外婆的故事》：一只小船搖啊搖，搖到外婆十里橋。鳥兒在叫魚在跳，外婆的故事我知道……

2.形變方面，在幼兒心中，一切事物都具有人性，故擬人修辭常見。如，耳熟能詳的《上學賦》：太陽當空照，花兒對我笑，小鳥說早早早……將花兒鳥兒人性化，體現了孩子們上學時愉快的心情。反復可以幫助幼兒認識和理解事物。如，兒歌《春雨》：滴答滴答，下小雨啦！小草說：下吧下吧，我要發芽。梨樹說：下吧下吧，我要開花。麥苗說：下吧下吧，我要長大。滴答滴答，下小雨啦！采用句子反復和字詞反復，寫出了植物們需要小雨滋潤的迫切愿望。除了擬人、反復運用頻率較高外，幼兒還善于使用比喻、夸張、排比、頂針、回環、設問等修辭，很少使用拈連、反語、錯綜等修辭。如，兒歌《黑貓警長》：眼睛瞪得像銅鈴，射出閃電般的機靈；耳朵豎得像天線，聽著一切可疑的聲音……將黑貓警長的眼睛比作“銅鈴”，耳朵比作“天線”，其警惕狀態描繪得栩栩如生。又如，年歌民謠：小孩小孩你別饞，過了臘八就是年。臘八粥，喝幾天，哩哩啦啦二十三。二十三，糖瓜粘；二十四，掃房日；二十五，炸豆腐；二十六，燉羊肉；二十七，宰公雞；二十八，把面發；二十九，蒸饅頭；三十晚上熬一宿，大年初一街上走。大串排比手法，更朗朗上口。又如，兒歌《娃娃愛媽媽》：母雞媽媽，有群娃娃。媽媽領著娃娃，娃娃跟著媽媽。媽媽愛娃娃，娃娃愛媽媽。運用頂真和回環兩種修辭，循環往復，字里行間流露著拳拳的母子情懷。再如，兒歌《雨滴滴》：天上落下雨滴滴，澆得花兒開一地。多少雨滴在飄落？一滴兩滴三四滴。滴滴雨滴落在哪？落南落北落東西。設問的選用使得兒歌不再平板，更富有感染力。

3.義變方面。幼兒還未被語法的條框束縛，對詞義、句意的理解隨意性較大，常根據自己的習慣愛好、情緒心情對詞語、句子做出“諧解”和“曲釋”。如，兒歌《我的小鼓響咚咚》：我的小鼓響咚咚，我說話兒它都懂，我說小鼓響三聲，我的小鼓咚咚咚！哎呦呦，這不行！妹妹睡在小床中，我說小鼓別響了，小鼓說聲：懂懂懂！把“咚咚咚”諧解為“懂懂懂”，寓莊于諧，妙趣橫生。

二、成人口語語體

（一）談話語體

談話語體常營造隨意即興、輕松真實的氣氛，常用簡易的修辭手段，不追求文采，故消極修辭較常用，常見的有“省略”“引用”等。如，某連長和戰士的談話。連長問：“小王，入伍一年了，有啥想法啊？隨便談談吧。”戰士回應：“連長，俺是大老粗，不會說話，是餃子裝在茶壺里，倒不出來。”歇后語的巧妙引用既化解了戰士與連長談話的緊張尷尬，又幽默風趣地體現出戰士的真摯樸實。又如，在火車站排隊買票時說“深圳、十點、三張”，售票員可以聽懂，后面排隊的人也會滿意。選擇“省略”修辭，取得簡潔明了、干凈利落的效果。

（二）演講語體

演講語體采用的修辭手段要根據演講人演講時的不同場合、情感，采用適宜的修辭。在演講語體中積極修辭出現頻率較高，常見的有增強氣勢的“排比”；生動形象的“比喻”；自問自答的“設問”；富有感染的“對偶”；引起注意的“反復”、烘托氣氛的“夸張”等。如，馬丁路德·金的《我有一個夢想》：100年后，黑人依舊沒有獲得自由。“100年后，黑人依然悲慘地蹣跚于種族隔離和種族歧視的枷鎖之下。100年后，黑人依然生活在物質繁榮的貧困孤島上。100年后，黑人依然在美國社會中向隅而泣，依然感到自己在國土家園中流離漂泊”。演講開始就使用四個排比句，反復描述黑人100年后仍遭歧視的惡況，極具感染力地表達了他演講的目的。又如，在談及中國教育的病態和現狀，易中天指出：“今日的中國，學校是工廠，院系是庫房，班級是車間，學生則是流水線上批量生產的齒輪和螺絲釘，只不過有的鍍金，有的鍍銅，有的壓了塑料膜。但指導思想和生產模式，則是一樣的。目標是‘望子成龍，標準是‘成王敗寇，方法是‘死記硬背，手段是‘不斷施壓。至于孩子們是否真實、健康、快樂，沒有人去想。最該以人為本的教育，最不拿人當人。”運用大量比喻，形象生動，排比修辭，氣勢磅礴，話語簡短有力，一針見血，引人深思，更能引起教育部門的反省。

（三）論辯語體

論辯語體的修辭要根據論題內容、對象、時間、地點等隨機應變，采用或繁或簡，或華或樸，或曲或直，或剛或柔的修辭手段，消極修辭較常見，以邏輯思維來認識論辯事物的本質，達到理解的效果。如，東周時，諸侯攻伐不止。齊莊公在位時，燕國伐齊，占了齊國四座城池，不久，秦兵攻打燕國，燕國向齊國求救，許以割地五百里。大臣陳定主張乘機討伐燕國：“燕國曾奪我城池，我們應乘機報仇雪恨。”崔杼反對：“我們是鄰國，互為唇齒，只有共抗暴秦，才能保平安。”陳定說：“燕國是我們的仇人，我們怎能幫仇人？”崔杼道：“如果我們這次幫助了他們，燕國一定會感恩戴德，以后兩國就會和平相處。互相攻伐，黎民百姓將永無寧日。”陳定說：“燕國曾得罪過我們，我們一定要乘這個機會雪恨，怎能反過來救援他們？”崔杼說：“按你的說法，主公曾處罰過你，削職減俸，你是不是也想進行報復？”陳定啞口無言。崔杼為了黎民百姓，認為必須與鄰國建立良好關系，陳定卻堅持報仇。崔杼利用陳定話中的邏輯錯誤：別人得罪了你，你一定要手刃別人，引出“他要報復主公”的謬論。是非對錯，一目了然，自然駁倒辯敵。

三、結語

盡管積極修辭和消極修辭至今都沒有明確的劃分，但是通過具體語體與修辭活動的選用，我們可以確定，消極修辭側重理解，以事示人，以理服人，只求明白、準確、通順、簡潔。積極修辭側重情感，把表述的事物表達得形象生動，以情動人。上述從這兩方面初步探討了不同口語語體的修辭特點。從修辭活動中認識口語語體，使它披上看得見、摸得著的物質外殼，利于人們掌握修辭活動，以便生成無限相同類型的言語作品或語體文章，使口語語體這朵鮮艷奪目的花朵盛開得更加艷麗多姿。

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（常馨勻 甘肅蘭州 西北師范大學 730070）endprint