“春風化雨，點滴入土”

高中生處于16-20歲的年齡段，他們在思想與情感方面具有獨特之處，主要表現為：心理承受力低，意志薄弱；學習困難，考試焦慮；缺乏自信，自我失控等。而高中學習又是尤其得緊張激烈，各個學校雖然對學生有一定的心理輔導，但是正真的心理危機干預則很難顧及到。那么，釋放學生的心理勢能，矯治學生的心理偏差這個任務將落到何處？

筆者在從事語文教學的過程中發現，可以在學科教學中滲透心理健康教育，化解消極情感，促進學生健康成長。而語文學科尤其適合以心理疏導和思想教育為切入點，消除學生成長道路上的困惑，引領學生樹立正確的人生理念，做到“潤物細無聲”。筆者將在本文中作簡要論述。

一、“自信人生二百年，會當水擊三千里。”——克服畏難情緒，鼓勵引導，增強學習信心

高中生面對的困難是多方面的，與同學家長的交流、自我興趣愿望的實現等，而其中最主要的困難還是來自于學習。現有的選拔人才方式，使學校難以避免地去追求升學率，“題海戰術”成為各個學校提高學生成績的妙計。但是當學生尤其是學困生，在大量的練習后發現成績沒有起色，就會產生自卑心理，不能積極地去面對，從此一蹶不振，進而對學習產生畏難情緒。或表現為學習不夠投入，或表示為抵觸思想，這樣的消極情感對教學成效的提升產生了負面影響。筆者在語文教學中也發現了這樣的狀況，一些學生對語文練習中那些需要積極思考，用大段文字進行主觀表述的題目，不愿意積極思考，大多是敷衍了事。

針對這樣的狀況，筆者在語文教學活動中采取了“治標+治本”相結合的立體模式破解這一難題。首先，幫助學生梳理學習中存在的薄弱環節，動員優秀生與學困生開展結對幫扶，強化對薄弱環節的彌補，比如字音、字形、病句等規范語言的能力不僅在學習過程中，更可以在日常生活中互相督促，以獲得進步。也給同學之間創造了更多的交流機會，所謂“三人行，必有我師焉”，使每個學生都能找到自己的存在感，從而排遣挫敗感。同時，運用鼓勵表揚手段化解學生的不良學習情緒，增強學習自信心。筆者選取學生在語文學習中取得的點滴進步，進行充分地肯定與表揚，“春風化雨，點滴入土”，讓學生獲得強烈的成功感受，進而轉化為對語文學習的濃厚興趣和動力。比如，在作文教學中仔細研讀每一篇習作，不放棄任何好的語段、好的句子，甚至是好的詞語，將之打印成講義，寫好評語充分肯定，分發給每個學生，讓每個學生尤其是學困生能有機會與其他學生平等交流，收獲成功的喜悅。實踐證明，在教學中，教師運用鼓勵手段能夠有效增強學生的學習信心，以更為樂觀的心態對待學習與生活，從而提高學習成績，形成良性循環。

二、“莫聽穿林打葉聲，何妨吟嘯且徐行。”——針對巨大壓力，耐心疏導，化解不良情緒

壓力大是目前高中生學習中比較突出的一個問題。缺乏對挫折的承受能力和應變能力，缺乏和同學、老師、家長的溝通，錯誤看待學習成績，這些都會造成學生的心理壓力。一旦心理壓力過大，就會造成學生精神上的負擔過重，產生吃飯少、失眠多、神經衰弱、記憶效果下降、思維反應遲緩等一系列影響學習的惡果。久之，學生就會感到學習沉重，考試焦慮，甚至產生恐慌情緒。近年來發生的多起高中生跳樓事件，都與心理壓力過大、沒有得到及時疏導有關。所以，創造一個釋放心理壓力的窗口，樹立正確的考試觀成為對高中學生實施心理干預的當務之急。

于是，筆者做了以下的努力。第一，寫作“是人的主觀意識在恰當的文字形式中的正確反映”。筆者在教學過程中，借用日記、隨筆等形式，幫助學生找到心靈的休憩地，當心中有了無形的寄托后就會努力地豐滿自己，完善自己，使自己更自信，從而化壓力為動力。第二，“閱讀，是一座燈塔”，能夠指明前進的方向。筆者在教育教學工作中，注重引導學生閱讀、交流正能量的名人典故，名言名句，如鄭燮筆下石竹“千磨萬擊還堅韌，任爾東西南北風”。汪洙《神童詩》中“將相本無種，男兒當自強”。歌德說“流水在碰到抵觸的時候，才能把他的活力解放”。卡耐基認為“我們若已經接受最壞的就再沒有什么損失”。等，帶領學生體會大師豪邁而堅韌的胸襟，開闊眼界的同時，吸收正能量，提高思想質量。第三，在課余時間，筆者經常與心理壓力過大的學生談心交流，引導他們正確看待考試。語文學科本身旨在培養學生的理解和表達能力，基于此筆者引導學生把考試看成是與出題者面對面地交流——考試時，應該思考的是對方問了什么問題，自己應該如何應對，如何回答得更準確更巧妙，而非思考這次考試的意義有多重大，從而輕裝上陣，卸下思想包袱。實踐也同樣證明，在適當的措施后，語文學科的這些個性能夠引導學生生發出健康的情緒，在學習中磨練出積極的意志品質。

三、“爬心中的山，分清明晦。”——正視不良誘惑，警示教育，構筑思想防線

經過調查，不少學生打過游戲，逃過學，說過謊。有部分學生還極端地迷戀網絡，甚至在網絡上做一些違法的事情。為什么呢？學生在學習上得不到自我肯定之后，會由厭惡學習發展到逃避學習，甚至脫離學校去尋求刺激，而此時多極化的社會就成了不良行為的溫床。另外筆者所在學校也作了調查，發現一些在初中時是拔尖的學生，可是到了高中，學習成績就是趕不上。為什么呢？很多人認為是他們的學習態度，學習目的，學習方法以及個體的一些特殊情況所導致的。其實，多數原因是由于他們養成了不良的行為。比如，原來質樸上進的學生和行為習慣較差的學生一但結成一伙后，不管他們以前學習是多么得出色，也會變得令人難以理解。

所以，筆者認為除了在教學中積極地引導，幫助學生開辟正確的“增值”途徑外，還要經常強化學生的思想教育，可以結合語文教科書內的課文來進行，如楊子的《十八歲和其他》、畢淑敏的《我的五樣》、赫爾曼·黑塞的《獲得教養的途徑》、梭羅的《寂寞》等。筆者在教學課文《十八歲和其他》時發現，課文內容和學生的心理非常的契合，大部分學生能與文章產生共鳴，有所觸發，學習課文后對，學生對自己的當下和未來有了一個更理性正確的打算，對父母有了一個更全面正確的認識。除此之外，筆者還以材料概括分析題的形式向學生介紹了近年來發生的青少年違法犯罪典型案例，并對其犯罪根源進行了分析，尤其是與這些社會不良誘惑相關的演變歷程，讓學生認識，這樣的結局正是當初未能有效抵制不良誘惑、放松自我要求釀出的苦酒，讓學生從心理上產生強烈的震撼，受到深刻的教育。在此基礎上，筆者要求學生每人撰寫參觀心得，在練筆中重點針對自身存在的一些問題進行剖析，制定改正措施，更好地成長。

十幾載寒窗苦讀，一朝高考見分曉——高中對學生來講，其重要性是不言而喻的。筆者認為，作為教師，應當不負稱號，讓學生身心得以健康成長。廣大教師應當結合教育實際進行教育疏導，努力化解消極情感，促進學生健康成長。

（陳萍 江蘇省常熟市王淦昌中學 215531）endprint