從課文中多角度挖掘議論文寫作素材

目前，高中生寫議論文的最大問題就是材料缺乏，積淀少，不夠典型，不夠新穎，作文缺乏論證力量。學生該怎樣積累議論文寫作素材呢？《語文課程標準》指出：學生要在生活和學習中多方面地積累素材，多想多寫，有感而發。“多方面地積累素材”提醒我們，“近水樓臺先得月”，我們不必舍近求遠，高中語文教材就是一座蘊藏著豐富的議論文寫作素材的寶庫。那么，我們該從哪些角度深挖課文素材，寫出“高考作文評卷細則”里要求的“材料豐富，論據充實，意境深遠”的優秀的議論文來呢？

一、從課文作者生平的角度挖掘素材

高中語文教材中的文章大多數是古今中外著名的文學家的經典之作。學習一篇課文，不能僅學習文字、詞句和寫作技巧，還要了解作者的人生經歷、人生故事、人生信念，積累議論文寫作素材。如學習陶淵明的《歸去來兮辭》，要知道陶淵明有著“不為五斗米折腰”的清高，有著“采菊東籬下，悠然見南山”的閑適。學習《赤壁賦》要知道蘇軾經歷“烏臺詩案”的磨難造就了他“一蓑煙雨任平生”的豁達和“揀盡寒枝不肯棲，寂寞沙洲冷”的孤獨。縱觀這幾年的高考滿分作文、優秀作文不難發現，那些文質兼美、意蘊深刻的文章，其素材有很多就源自我們的課本。

如2012年廣東高考滿分作文《讓未來記住今天》就用陶淵明為寫作素材：

陶淵明也許遇到了不順心的事，五斗米豈能讓他移白首之心，在“復得返自然”后，陶淵明走出了他自己時代的足跡，也許是魏晉時代那特有的無拘無束超逸的時風，也許是他本身就想過“有趣”的生活，總之陶淵明讓未來記住了他。

又如2013湖南高考滿分作文《心有猛虎，細嗅薔薇》使用蘇軾為寫作素材：

“九死南荒吾不恨，茲游奇絕冠平生！”蘇子心中自有虎嘯龍吟，如那追逐巔峰的蒼鷹，手持刀劍，鋒芒逼視，然盡管無畏如他，也依然不忘在征服的途中追憶亡妻“十年生死兩茫茫”，也依然擁有享受生活寧靜安詳的勇氣，長嘆一聲“此心安處是故鄉”！

上述兩則高考滿分作文片段就是運用課文作者生平事跡為寫作素材，合理闡發觀點的成功典范。由此看來，成功的作文只會偏愛有準備頭腦的人。這要求高中生在學習課文時，要博聞強識，善于積累挖掘文章作者的相關素材，并積極運用到議論文寫作中。這樣才會突破“人人心中有，個個筆下無”的藩籬，寫出文質兼美的作文來。

二、從課文名言警句角度挖掘素材

課文中的名言警句都言簡意賅、優美流暢、意味雋永，閃耀著智慧的光芒，包含著深刻的哲理。這些語言可以直接引用在作文中，成為寫作的原始素材。在閱讀教學中，要引領學生精心品味課文名言警句。這種品味就是要讓學生從蘊含，哲理和修辭表達角度來鑒賞、確定寫作應用的角度，進而靈活地運用到不同話題作文中。名言警句作為素材具有充分的說服力和感染力，能增加文章的文化底蘊，獲得閱卷老師的青睞。

如2013年山東高考滿分作文《聞吾過，心竊喜》一文開頭：

三閭大夫說：“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明。”天地萬物皆有其不足，人生在世，也難免有過失。就算是圣賢，也會有百密一疏的時候。那么，圣賢和庸人的區別在哪里呢？其關鍵就在于對待過失的態度上：聞過則怒，是為庸人；聞過則喜，是為圣賢。

“尺有所短，寸有所長；物有所不足，智有所不明”一句出自魯人版必修教材自讀文本《楚辭·卜居》。考生以三閭大夫的名言做開門之句，引人入勝，名言警句的引用彰顯了文章的厚度，大大增強了論證的效果。

三、從課文文學形象的角度挖掘素材

高中語文課文不僅涉及的內容豐富而廣泛，而且人物眾多而鮮活，只要我們認真挖掘并巧妙利用這些文學形象素材，便能很好地闡明自己的觀點，使自己的作文“材料豐富”。而且使用課文文學形象作為議論文的論據既能顯示出作者對文本鉆研得深刻，又能讓評閱者讀起來覺得格外親切而更容易贏得“印象分”。像高中課文中項羽、劉邦、鄒忌、竇娥、林黛玉、祥林嫂、別里科夫、瑪蒂爾德等在文學長廊中熠熠生輝的文學形象，無不散發著迷人的藝術魅力。如果能夠充分挖掘這些文學形象的思想內涵、性格特征，恰當地作為議論文的論據，必然顯示出作者游刃有余的寫作能力和對材料信手拈來的深厚功底。

如2005年河南高考滿分作文《我心飛翔》便使用了項羽和劉邦這一文學形象作為素材：

縱觀歷史長河，又有多少的出人意料發生在情理之中呢？項羽、劉邦可謂一代梟雄，項羽正直守己、劉邦狡猾機智。鴻門宴上，項莊為項羽舞劍刺沛公，本可助項王成就一代偉業，然而，項王卻因固守正直的潔名縱虎歸山，以致日后項王兵敗烏江。鴻門宴上刺沛公已在情理之中，豈料項王卻甘愿保護自己日后的死對頭，這倒是出人意料的。然而情理畢竟是人的主觀理念，出人意料的事在歷史上也非罕見。

這個作文片段就是以《鴻門宴》中的項羽和劉邦作為素材，充分論證了“出人意料與情理之中”這一論點。文中的文學形象對每位學生來說都是耳熟能詳的，但作者得心應手地將它們準確運用到文中，使文章論點更加突出，論據更加充足，論述更加生動。

四、從課文思想觀點的角度挖掘素材

中學語文教材中的文章，大多都是古今中外名家的佳作，文質兼美，情文并茂，有著豐富的思想內涵，蘊涵著深刻的人生哲理。這些名家經典高屋建瓴，見解新穎，蘊含了作家許多獨特的人生體驗和感悟，他們的思想觀點為我們提供了大量的道理論據。在寫作中靈活巧妙地運用課文中的觀點思想，不僅能顯現自己的思維品質，也能使自己的作文立意更加深刻。

如2011年江蘇高考滿分作文《拒絕平庸》便采用了課文《假如給我三天光明》《我與地壇》中作者的思想觀點作為素材：

拒絕平庸，即使是在被黑暗籠罩之下，他們也選擇了前進，選擇了轟轟烈烈地生命抗爭。縱使上天無情地奪走了她的光明，海倫也不甘于平庸，她選擇了與黑暗抗爭，用頑強的毅力，造就了她——20世紀一個勝利的奇葩；縱使失聰的打擊折斷了他的琴弦，貝多芬也不甘于就此平庸，而是用堅守彈奏出生命的絕響，于是那個光焰的舞臺，仍舊是屬于他的音樂殿堂；縱使痛苦一次次地折磨著他的身體，史鐵生也不甘于平庸，他與地壇為伴，以筆為友，用微笑向世人展現生命的希望，微笑是他堅強的象征，即使一生只能在輪椅上，他也不再平凡，世界到處都有他，史鐵生，一個響徹云霄的名字。

這段文字論點鮮明，段首即亮出“拒絕平庸”，作者挖掘海倫、史鐵生等身上充滿哲理的人生價值來說明“拒絕平庸，與生命抗爭”的意義。而且二人的思想觀點給后人的激勵和啟發意義深遠，閱讀本文自然很容易被打動心弦。

葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”其實教材就是學生精神營養的來源，是語言學習的范本，因此應該在閱讀教學中利用好文本多角度挖掘寫作素材。只有在閱讀教學中不斷挖掘文本資源，開辟練筆天地，讀寫結合，學生的習作能力才能逐步得到提高。對于寫作中苦于沒有素材可用的學生來說，不妨將課本的閱讀材料與作文訓練結合起來，巧用、化用課本材料充實自己的作文構思，寫作就一定可以取得成功。

（鞠圣岳 山東省新泰市第一中學 271200）endprint