中醫院校教師課堂教學自我評價的幾點思考

袁 斕 張 希 李陽倩 楊 帆

（成都中醫藥大學，四川 成都 611137）

20世紀80年代，美國、英國等西方國家興起反思性教師教育思潮，認為教師既是教育的實踐者，又是教育的研究者，教師有權利參與教育評價并對自身專業發展實施評價。就評價的主體而言，對教師的評價可以分為“他評”和“自評”。“他評”是外部的部門、個人對教師工作狀況的一種鑒定，包括領導、同行、學生和家長評價等，是一種外在機制，以促進教師專業的發展。本文要討論的教師課堂教學自我評價，是指教師通過對自身的課堂教學活動，進行自我認識，自我分析，自我反思，從而達到自我提高的過程。

一、中醫院校開展教師課堂教學自我評價的意義

1.是中醫院校教學評價的重要組成部分

在我校，對于教師的評價一直以來都以“他評”為主，甚至等同于“他評”。評價的主要目的是鑒定等級、獎優懲劣。通過我們的課題研究發現，教師是實施教育教學活動的主體，是終身學習和專業發展的主體，只有教師的主動參與，才能接受外界有熱情去接受外界對自己的評價，從而達到自己認識分析自己，自己提高自己，與學生更好地進行交流溝通，了解學生的對中醫藥教育教學的想法和意見，達到改進中醫藥專業教育教學工作、提高中醫藥專業教育教學水平的目的。

2.有利于提高中醫院校教師的教學能力

中醫院校教師對自身課堂教學的評價是教師專業發展的重要推動力，也是中醫院校教師提升其教學能力的有效途徑之一。作為外部評價的領導評價、同行評價和學生評價都應該是為教師自我評價服務的，因為外部評價所獲得的教學信息都必須通過教師的自我評價才能正真發揮作用，針對教師課堂教學的所有教學意見和建議，只有內化為教師的自我意識，并獲得其認同，才能轉化為教師改進教學措施的動力，并在教學行為中得到落實。教師教學能力的提升也是教師在其一次次的自我評價中實現的。

3.有利于培養中醫院校教師的創新精神

教育始終隨著社會經濟的發展而發展，高等中醫教育應以培養學生的創新精神和動手能力為核心。而教師是否具備創新精神是培養中醫院校學生創新精神的關鍵所在。誠然，教師的創新精神主要來源于有效的教師培養機制，但我們認為，教師不斷地對其自身的教學活動進行自我認識、自我否定和自我評價也起到了關鍵地作用。不具備自我評價能力的教師多半是保守固執，不具有創新精神的。因此，自我評價在培養中醫藥教師的創新精神過程中，發揮著極其重要的作用。

4.有利于學生自我意識的形成

要想培養出具有積極自我意識的中醫藥學生，必須要先有具備積極自我意識的中醫藥教師，而中醫院校教師課堂教學自我評價體系的建立正是培養自我意識的有效和最佳途徑。強調教師的自我評價，即教師在課堂教學過程中進行及時的觀察、收集和分析學生學習的反饋信息，然后及時調整或改進對課堂教學的目標、內容、進度和方法，培養學生在學習過程中認真思考的思維模式和自身學習習慣，而不是從學習結果來對學生進行評價。這將有利于教師在評價學生的同時注重學生的自我評價，從而有利于形成學生積極的自我意識，這對教會學生學會學習、自主學習、終身學習發揮重要的作用。

5.有利于中醫院校教學質量的提高

現代心理學研究表明，內部動機比外部刺激具有更持續的作用。教師在自我評價中會根據評價項目、評價內容、分值統計關注自己的教學效果與教學準備之間的差異，從中發現教學成功的經驗和教學失利的不足，正確認識自己的實際教學水平。這個過程是屬于教師親歷親為主動發現問題的過程，發現的缺點和不足不同于學生的意見、同行的評議或領導的忠告，所以教師更加能夠接受其真實性和可信性，成為中醫院校教師課堂教學質量提高的內在動機，因此教師也樂于主動改進其教學方法，從而有效提高課堂教學質量。

二、中醫院校教師課堂教學自我評價指標體系

本研究參照其他高校已有方案，結合自己學校的實際情況，制定了一套“三個階段——十五個觀測點”的包含課前、課中、課后的中醫院校教師課堂教學自我評價的指標體系，見表1。我們知道要建立一套完善的教師自我評價指標體系很困難，我們也深知下表的評價指標內容欠完善欠妥當，我們只有在實施過程當中吸取經驗，建立更加符合中醫院校教師課堂教學自我評價的指標體系。

表1 課堂教學教師自我評價的內容

三、自我評價的方法

教師要有正視自我、剖析自我的開放心態。中醫院校教師課堂教學自我評價要求中醫藥教師從不同的視角來衡量自己在教學過程中是怎樣思考、怎樣工作的。為了使課堂教學自我評價更加客觀、合理，教師就必須正視自己的問題和不足，并且借助多種工具、多種方法進行自我評價，了解自己專業發展的水平，進而制定新的專業發展方向。目前中醫院校教師進行課堂教學自我評價可采用的方法主要有以下幾種:

1.課堂教學錄音或錄像

教學錄像和錄音可以客觀、真實地再現教師課堂教學的全過程;教師通過錄像或錄音，可以清楚了解到很多關于自己講課時的問題與不足。例如，教師上課時候音量的大小，后排的同學是否能夠聽到授課內容;上課時是否站在同一個位置授課，沒有移動，沒有肢體語言;上課時與同學有沒有眼神交流，課堂氛圍如何，有沒有和同學形成良好的互動等。

2.教學日志

中醫院校教師可定期記錄教學過程中發生的關鍵事件或者是使自己奮發的、生氣的、沮喪的、感覺困難的事件。記錄這些事件，可以幫助其了解自己的內心情感和自身認知，了解自己是如何選擇教學內容和組織教學的，并且可以揭示其在課堂教學中所依附的實際價值觀，從而幫助教師了解自己選擇教學內容和組織教學的具體情況，繼而不斷加以改善提高。

3.教師的經歷或教學自傳

教師通過對一段特定的故事進行講述，可以是自己教育生涯的點點滴滴、可以是生活中的某些經歷，以此來激勵學生，讓學生從中取其精華，去其糟粕，避免學生犯同樣的錯誤，同時教師也可以借此來反思自己的教育、教學行為，給教師本人一定的啟示，明晰社會道德、倫理和政治原則有無融合到自己的教學當中、教學技能有無提高、知識的累積程度如何等，進一步促進中醫院校教師素質的提高，實現教師的專業發展。

4.專家制定和教師自行編制測量工具

由專家和教師雙方制定的觀測點，可以提供大量自我評價所需要的信息，加深教師對課堂教學的理解，培養長期的自我評價習慣。

5.教師學習審計

通過對教學的自我評價，可以培養教師自我反思的能力，對教學過程中需要學習的知識和技能做出更加合理的調整，更好地利用時間和資金來發展自己。

如上所述，這些自我評價方法都是相互聯系、相互影響的，中醫院校教師可以根據自身情況靈活地運用，可多種方法相結合，定期使用這些方法來獲取真實的課堂教學自我評價信息，并對收集到的信息資料進行分析處理，不斷地反思和總結自己在教學過程中的優勢與不足，發現教學過程中所存在的問題及其結癥所在，及時修改教學方案，確定更加有效的教學方法。

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