淺談如何增強語文課堂教學(xué)的語言表現(xiàn)力

王西佳

摘 要：在語文課堂教學(xué)中，教師的語言對完成教學(xué)任務(wù)、履行教學(xué)職責(zé)有著重要的作用。教師若能恰當(dāng)?shù)剡\用一些語言藝術(shù)，提高語言的表現(xiàn)力，既能將教材化難為易，又能使學(xué)生得到美的享受，從而提高課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文 課堂教學(xué) 語言表現(xiàn)力

一、語言要準確規(guī)范

善于選用最準確規(guī)范的詞語表情達意，是語文教師語言修養(yǎng)的根本標志，是使教學(xué)工作得以順利進行的主要保障。所謂準確，是指發(fā)音要正確，要用普通話教學(xué)。說話要符合語法規(guī)范，措詞精當(dāng)貼切，不生造詞語，不說病句，不讀錯別字。所謂規(guī)范，是指語言干凈利落，清除雜質(zhì)。無口頭禪，少病句。一口標準的普通話，咬字吐音，準確清晰，抑揚頓挫，鏗鏘悅耳，一下子便能抓住學(xué)生的心。進一步注意語音的諧和、語調(diào)的自然、語速的合理、音響的適度，便可自然地形成教學(xué)語言莊重典雅、親切和婉的基調(diào)。另外，教學(xué)語言本身也有很強的示范性，學(xué)生在不知不覺中常常模仿效法教學(xué)語言。教師的一言一語，一招一式，都會潛移默化地給予學(xué)生深遠的影響。

二、語言要生動形象，富有趣味性

教師在教學(xué)中靈活運用生動形象的教學(xué)語言，可引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在輕松愉快的課堂上，學(xué)有所樂，學(xué)有所獲，變“厭學(xué)”為“樂學(xué)”。這就要求教師的語言既幽默詼諧、活潑有趣，又淺顯易懂、深入淺出，使學(xué)生有“如臨其境”“如聞其聲”“如見其人”的感覺。比如筆者在教學(xué)馬丁·路德·金的《我有一個夢想》一文時，為了更好地讓學(xué)生體會到演講中自始至終洋溢著的熾熱的情感，激發(fā)學(xué)生的共鳴，導(dǎo)語是這樣設(shè)計的：“你們現(xiàn)在就在馬丁·路德·金當(dāng)年演講的地方——美國的華盛頓林肯紀念堂前，你們就是演講者本人，來吧，一起來朗讀！”用這樣的語言把學(xué)生引入其中，讓他們從一開始就全身心地飽含激情地投入到學(xué)習(xí)中來。

語言的趣味性是使教學(xué)語言產(chǎn)生魅力的重要元素之一，其作用就像菜肴里的鹽。筆者在平時的課堂教學(xué)中，會適時穿插古今中外人物典故史料和相關(guān)學(xué)科知識以及一些風(fēng)趣機敏的話，發(fā)揮形象思維的力量，增添語言的感染力和情感色彩，使教學(xué)語言生動形象、富有勃勃生機。如在教學(xué)《荷花淀》一文時，水生嫂聽到丈夫把家里的事托付給她時，課文寫道：“女人鼻子里有些酸，但她并沒有哭，只說：‘你明白家里的難處就好了?！本瓦@么一句話寫出了一個中國農(nóng)村婦女對丈夫的癡情，對家園的熱愛。這兩種感情自然地統(tǒng)一在這樸素的話語中。為使學(xué)生進一步體會原作的妙處，把握人物語言，筆者假設(shè)一種寫法與之比較，“女人定了定神，從嘴里吟出一首詩：‘生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。孩子他爹，你就放心大膽地去吧！”學(xué)生在對比中深刻地領(lǐng)悟到原作的真摯、自然、細膩。筆者想，語文教師如能在課堂上恰當(dāng)?shù)剡\用生動形象的語言，那么我們的語文課堂定會充滿歡聲笑語。

三、語言要具有針對性和可接受性

教師的語言表現(xiàn)方式必須根據(jù)不同學(xué)生的年齡、層次、個性及不同教材來確定。尤其是高職院校所面對的學(xué)生成分比較復(fù)雜，他們的語文基礎(chǔ)比較薄弱，而現(xiàn)在的學(xué)習(xí)也側(cè)重于專業(yè)課的學(xué)習(xí)，因此他們對學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，積極性也不高。筆者在給一些工人學(xué)員上課時，就用一些他們更易于理解和接受的語言。而在給一些初高中畢業(yè)的學(xué)生上課時，就注意突出語言的嚴密性、邏輯性和系統(tǒng)性。如果教師不從實際出發(fā)，只是一味地照本宣科、不著邊際地進行“滿堂灌”式的講解，那么語言肯定缺乏表現(xiàn)力和感染力，學(xué)生也必然對語文課沒有興趣，產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。因此，教師的教學(xué)應(yīng)符合實際情況，對于不同的學(xué)生靈活地運用不同的教學(xué)語言，把學(xué)生牢牢地吸引到課堂教學(xué)中來。

四、要運用啟發(fā)、激勵性的語言創(chuàng)設(shè)情境，烘托學(xué)習(xí)氣氛

教學(xué)語言的啟發(fā)性，是指教師要以學(xué)生為主體，運用一些富有啟發(fā)性、引導(dǎo)性的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生探求知識的積極性和主動性，促進學(xué)生積極思考。在教學(xué)活動中，教師應(yīng)讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動，但不能一味地讓其陷入盲目的探索狀態(tài)，在學(xué)生需要時，應(yīng)給予適時的點撥和引導(dǎo)，通過豐富生動的課堂實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，幫助他們更快更好地正確掌握和運用知識，培養(yǎng)和提高他們的學(xué)習(xí)能力?？鬃诱f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！闭n堂教學(xué)中，一定要注意創(chuàng)設(shè)“憤”“悱”的情境，引導(dǎo)學(xué)生有意識地創(chuàng)設(shè)疑問情境，通過設(shè)置一個又一個的懸念，讓學(xué)生不斷探索，開動腦筋。學(xué)生的疑問越多，探討的問題也就越多，課堂氣氛也就越熱烈。這樣既開發(fā)了學(xué)生的思維能力，又培養(yǎng)了他們分析問題、解決問題的能力。

比如，在教學(xué)《荷塘月色》一文時，文章在田田荷葉、朵朵荷花、縷縷清香、溶溶月色的美麗景色描寫之后，又寫了荷塘四周陰森恐怖、無精打采的燈光，令人心煩的蛙聲和蟬聲。之后，作家說：“熱鬧是他們的，我什么也沒有。”一個是自然之“境”，一個是內(nèi)心之“境”。假如老師問：“這是什么意思呢？”相信很多學(xué)生就會云山霧罩了，但是假如這樣提問：“為什么作者在這一優(yōu)美的景色中，還會感覺如此的孤寂和失落呢？”這樣意思就完全明了，而且緊扣課文內(nèi)容，暗合從自然之“境”到內(nèi)心之“境”的過渡和延伸，學(xué)生也就知道從什么方面去理解和回答了。再比如《再別康橋》，詩人徐志摩使用優(yōu)美的，有節(jié)奏感且富浪漫色彩的語言，深深吸引了學(xué)生，那么筆者就抓住這一點，加以啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生沉醉于優(yōu)美的語言藝術(shù)當(dāng)中，享受藝術(shù)的美，引發(fā)他們對學(xué)習(xí)藝術(shù)語言的興趣，從而內(nèi)化到他們的情感中去。

教師要善于激勵學(xué)生，通過自己的語言和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，從不同角度給不同層次、不同個性的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使他們獲得自信心。在這里，教師要特別注意語言藝術(shù)的運用。如：筆者在作文教學(xué)中，成立學(xué)習(xí)小組，把數(shù)名學(xué)生的作文放在一起品讀和揣摩，讓他們分別談?wù)勛约鹤魑牡牧⒁?、?gòu)思、內(nèi)容等，優(yōu)劣在哪里，再相互之間評一評誰寫得更好、好在哪里、還有哪些方面是需要改進的，然后再讓其他同學(xué)進一步評議，最后筆者做總結(jié)性的歸納和補充。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在這種互相的學(xué)習(xí)交流中能夠取長補短，從而不斷地改進。教師的激勵對學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒影響很大，所以在運用激勵性的語言時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性，還有他們回答問題的難易程度等科學(xué)地進行激勵，不能籠統(tǒng)地對于每一個學(xué)生的回答都給予一些膚淺的、缺乏深層次指導(dǎo)和意義的表揚和夸獎。教學(xué)語言應(yīng)注重情感投入，教師要用充滿真情的激勵性語言，熱情地給予學(xué)生褒獎。

教學(xué)語言是教師開啟學(xué)生心扉，陶冶學(xué)生情操，引導(dǎo)學(xué)生開啟知識之門的鑰匙。如果我們在組織教學(xué)活動中，能夠很好地運用語言，以聲引人，以情感人，以理服人，做到聲情并茂，情理雙至，便能使我們的課堂教學(xué)達到預(yù)期的效果，讓每一位學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，享受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而實現(xiàn)自由、和諧、全面的發(fā)展。

（作者單位：山西省大同煤礦集團有限責(zé)任公司技師學(xué)院）endprint