淺談技工學校機械基礎課程教學特點

李孔戎

摘 要：技工學校開設的機械基礎課程，必須強調以學生為主體，以教師為主導開展教學活動，只有了解技工學校學生的特點，把握本課程的特點，巧設教學導入懸念，加強實踐教學，才能收到事半功倍的教學效果。

關鍵詞：機械基礎課程 教學 知識 學生 懸念 實踐

一、機械基礎課程知識結構特點

機械基礎課程具有新、多、雜，即概念新、名詞新，種類多、參數多、原理多、內容雜的特點。機械基礎是一門主要介紹機械傳動、常用機構、軸系零件及液壓傳動的構造原理、運動規律和應用特點的專業基礎課。涉及工程力學、工程材料與熱處理、機械原理與機械零件等知識。學生對課程的感覺是概念抽象，原理枯燥。但它又有較強的實踐性，這也為我們上好這門課程提供了非常有利的條件。

二、技工學校學生特點

技工學校學生普遍文化水平基礎差，大部分來自農村，年齡一般多在15-18歲之間。美國職業指導專家薩帕將一般人的職業生涯分為5個主要階段：成長期、探索期（15-24歲）、確立期、維持期、衰退期。技工學校學生正處在職業生涯的探索期。當踏入學校時他們有許多困惑，一是原有職業理想的遠去，二是對未來職業前途的迷茫。作為一名專業課教師，應讓學生懂得，要面對現實，一步一個腳印地走進自己的職業生涯，構建自己的職業理想。

三、巧設教學導入懸念

機械基礎課程，教師若照本宣科、平鋪直敘地講述，學生會感覺概念抽象，原理枯燥。其實這門課的教學內容都與我們的實際生活緊密相連，很多構件看得見、摸得著，只是沒有建立起把零件組成構件、把構件組成機構、把機構組成機器的意識，更沒有將這個過程視為從制造單元組成運動單元，再從運動單元傳遞運動形式實現能量轉換的理論高度。因此在教學中，筆者找準一些在生活中雖是常見，但確有些匪夷所思的懸念之處的現象，來激發學生的學習熱情。例如，在講四桿機構或棘輪機構內容時，筆者巧設一些懸念，并提出問題讓學生思考。如家用縫紉機為什么采用圓帶動？腳踩縫紉機踏板時，會正轉但為什么也會出現反轉或不轉？自行車向前踩踏板時，車子向前行駛，為什么反踩踏板時，車子不會倒退？卷揚機在提升貨物之后，盡管機器已停止工作，但貨物為什么不會下降，而是穩穩停在空中？貨物為什么可以在空中懸停？到底是卷揚機（機器）中的什么零件，什么構件和機構在起這樣的作用呢？筆者采用以“懸”激趣的教學導入方式，用課堂的“懸念”來激發學生的學習興趣，巧設懸念，有意識地制造一些空白地帶。只有學生在一開始就帶著懸念、帶著問題，又急切想解開懸念知道答案，這樣才能激發學生學習的主動性。在巧設懸念導入新課時，一定要在巧字上下工夫，只要巧得好、巧得準，就一定能巧得使學生在解除懸念、接受新知識時，有種“上坡不覺陡、渡險不覺難”的感覺。有懸才有疑，學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。心中有了疑問，才有探究的動力，教師一定要鼓勵、呵護學生敢于、善于、勇于發現和提出對自然現象的各種疑惑，并將其引入到教學中。

四、加強直觀和實訓教學

機械基礎課程所涉及的內容，雖然應用非常廣泛，但在教學中要想在課堂上講清它的原理、概念，卻又顯得十分抽象、枯燥。我們也常常借助課件、模型等進行教學，但教學效果總是非常有限，不能使學生有一個全面深刻的認識。學生經常問老師：所學的這些原理、概念，在生產實踐中到底有什么指導作用和實際應用？如何體現在常見的那些機器設備中？學生有些似懂非懂、云里霧里的感覺。例如，在講解“輪系”中齒輪的變速、變向問題時，筆者總覺得課堂上，講得應該是很清楚了，然而學生只是知其然不知其所以然，當筆者換一組輪系結構時，發現學生仍很難分析出各軸之間是如何實現傳動的。為此，筆者采用的有效方法就是組織學生下車間，在機器設備面前進行現場教學。學生對于走出課堂、走進車間，表現得既好奇又異常興奮。教師在車床旁，打開車床的“三箱”并引導學生看清車床的結構和組成，將機器的三大部分即動力部分、傳動部分、工作部分，一一展現在學生面前。教師演示變速以及變向是如何實現的，學生很快就看明白，兩軸之間傳遞運動輸出轉速的不同是通過齒數不同的齒輪相互嚙合來實現的。教師通過現場和直觀教學使學生把所學內容系統地結合起來，取得了較好的教學效果。

機械基礎課程教學，學生若能在看得見、摸得著的機器設備面前，進行現場學習和實踐，必然會使教學內容更形象、更直觀、更具有豐富的教學表現力。教師只有貼近學生實際，貼近課程的特點，才能給課堂教學錦上添花，使學生不斷積累實踐知識，激發求知欲，讓學生從心里喜歡學習機械基礎課。

（作者單位：廣西柳州市技工學校）endprint