如何從“說”的角度評價一堂英語課

陳靈敏

2011版課標強調語言學習的實踐性與運用性，提倡要盡可能多地為學生創造在真實語境中運用語言的機會。小學階段，英語教學主要發展學生基本的英語“聽、說、讀、寫”技能，初步形成用英語與他人交流的能力?！罢f”是表達的技能，是關鍵。一堂英語課，我比較注重從“說”的角度評價，主要看該堂課教學目標“說”的目標的確定；教學過程“說”的活動的設計；教師“說”的魅力的展現三方面。

一、觀教學目標——“說”的目標的確定是否準

小學英語課程的總目標是培養學生的綜合語言運用能力，在課堂教學活動中，如何實現這一目標呢？我側重看執教者對語言表達技能“說”的教學目標的把握是否準確。

1.是否以文本為載體，確定準確的“說”的目標。

精彩的課堂主要決定于精彩的教學內容，精彩的教學內容主要來源于精彩的文本。因此，一節課我們要觀察教師在處理教材時是否以文本為載體，創設出更真實的情境，讓文本直接和學生對話，讓學生感受語言，最終成為語言的實踐者。教材中的文本包括對話、短文、小故事等，文本內容通常圍繞該單元的話題展開，然后教師基于文本設計形式多樣的教學活動，從而有效實現“說”的教學目標。如下面這個教學案例，在處理外研社新標準英語（一年級起點）第八冊Module3 Unit1 He shouted “Wolf，Wolf”這個小故事文本時，教師以文本為載體，配合插圖，在文本教學前，教師利用插圖引導學生學習重點詞句，激活學生的語言圖式和內容圖式。利用插圖，有利于學生理解故事情節，讓學生對故事內容產生更真實、更深刻的體會，從而享受閱讀故事的樂趣。在學習后，該班學生基本能在圖片的提示下描述這個小故事，有效提高學生“說”的能力。

2.是否基于學生已有水平，確定恰當的“說”的目標。

實現教學目標的主體是學生，首先要體現的是學生學習前后知識與技能的變化。因此，除教材外，學情是教師確定教學目標的另一個重要依據。要制定恰當的教學目標，教師必須對照教材上的教學目標，把握學生在這方面的已有水平，然后根據學情調整教學目標，從而制定合理恰當的教學目標?，F階段家長對孩子的英語學習比較重視，普遍給孩子報社會上的英語輔導班，導致孩子們的水平高于教材上的教學目標水平。如下面這個教學案例，在處理外研社新標準英語（一年級起點）第一冊Module 4 Unit 1 Its red.關于顏色一課時，教師設定的“說”的教學目標是：全體學生能說：Its red/yellow/black...部分學生能說： What colour？整節課的教學氣氛熱烈，笑聲不斷，師生互動頻繁，給聽課者留下了深刻的印象。但在課后調研中，一組數據引起了聽課者的注意，全班54位同學中，對新授內容課前就已經掌握的有47人，課后掌握的有52人。也就是說，一節40分鐘的課，只實現了5位學生的語言進步和發展，大部分同學只是將已會的知識又溫習了一遍，這樣的課堂教學效率可想而知。這一問題的產生就是教師對學生的學情把握不夠，所設定的“說”的教學目標明顯低于學生的發展需求。

3.是否基于學生認知差異，設計分層的“說”的目標。

新課標提倡促進學生個性發展，但是，很多教師在設計教學目標時，并沒有想到要分層落實，而是使用同一把尺子來衡量全體學生。教師設計目標時必須認真進行目標的分解，提出整體目標的層次要求，實施分步分批達標。此外，學生間存在個性差異，要求他們在同一時間就同一內容實現同一目標是不科學的。因此，教師設計教學目標應準確把握學生課前目標的實現度，而后分層提出要求，逐層提升，以調動全體學生的學習積極性。例如在對話文本的教學中，我們可以從“說”的教學目標設計上體現分層教學原則：A層：能流利地背誦所學的課文，能靈活地改編對話。B層：能背誦功能語句，能模仿文本進行對話。C層：能理解并朗讀課文。

二、看教學過程——“說”的活動的設計是否實

讓每一個孩子都可以用英語進行交流，是英語教學的首要任務，小學階段是英語學習的初始階段，是激發學生學習興趣、培養“說”的能力的關鍵時刻。課堂教學是小學英語教學的主要途徑，教師應盡可能地設計各種形式的活動，讓學生“敢說”、“愛說”、“會說”，培養學生“說”的能力。

1.課堂活動設計是否以“說”的活動為主，體現語言學習的實踐性。

語言是信息交流的工具，同時又是一種藝術。優美的語言給人以舒適的享受和情感上的共鳴。英語也是如此，在設計課堂教學活動時，也應該以“說”的活動為主。有的教師為了讓學生學會水果類單詞，讓學生畫水果，簡單地繪畫是不錯的方式，但是在教學動物類單詞時也讓學生用大量的時間畫動物，就要讓我們質疑這堂課是不是美術課了？這樣的設計是否有利于語言的實踐性？交際是學習英語的最終目的，教師在教學設計時，要善于把教材內容“活”化為生活，滲透在課堂中，通過“說”掌握、進行真實的口語訓練，突破學生的“開口關”，從而培養學生運用語言交際的能力，開創敢說、會說、愛說英語的局面，讓學生充分體驗到成功的快樂。

2.課堂活動設計是否具有生活化，體現語言學習的實用性。

新課標要求教師“創造性地設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與”，“要能夠使學生獲取處理信息和使用信息，用英語與他人進行交流，用英語解決實際問題的能力”。我們現在所采用的英語教材，它的教學內容及設計都來源于學生的生活實際。話題包括：數字、顏色、身體、食品、玩具、個人情況、家庭、學校、朋友，等等，這些都莫過于家庭生活和社會生活。在課堂活動設計中，要努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的愛好，提高在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。比如可以憑借生活創設生動、真實的語言環境；組織符合學生生活經驗的活動、游戲；運用實物、圖片、簡筆畫、教具等巧設情境；利用角色扮演，模擬生活進行語言實踐；利用媒體技術，創設動感情境，真正使英語學習在用中學，在學中用，真正發揮英語的交流作用。

3.課堂活動設計是否有序展開，體現語言學習的漸進性。

新課標強調要創建一個開放的、和諧的、積極互動的課堂，要讓課堂活起來。但是，不是絕對的“活”，活得不可收拾，放任學生。有些教師一味地追求課堂氣氛的熱鬧，一堂課讓學生又跑又跳，又唱又說又演，學生累得滿頭大汗，實際上并沒有給學生留有思考和消化的時間，這樣的設計是合理的。其實，一堂課的活動既要靈活多變，又要活而有序。教師在設計活動時，既要考慮其多樣性和靈活性，更要考慮其有序性，做到“動靜結合”，課堂活動要做到富于變化，連貫緊湊，循序漸進。一般來說，活動順序的安排要遵循由簡單到復雜、由易到難、由理解到運用的原則，使學生活動之后感覺到進步，獲得成就感。課堂教學準備活動時，可利用English songs，chants，guessing games等活動來調動學生的情緒，集中學生的注意力，使學生產生愉悅感，從而激發學生對英語學習的熱情。

三、賞教師——“說”的魅力的展現是否美

英語教學作為一種語言教學，語言是英語教師的基本功之一，一位成功的英語教師，無不得力于自身強大的語言功力。

戈諾柏林對教師的語言藝術提出了這樣的要求：“語音是悅耳的，詞匯是豐富的，語調是清晰而富有表現力的?！眱灻赖恼Z音不僅能使學生興趣盎然，容易入耳入心，而且給學生以美感。語音標準的首先是發音準確，清晰流暢，其次要求音量適度，速度適當。大部分教師習慣“音灌滿堂”的大嗓門授課，效果反而不好，易讓聽課者產生疲勞感。教師的口語的音量應以讓坐在最后一排的學生聽清，又不使前排的學生震耳，教師講得不吃力，學生聽起來輕松為益。教師要完善自身的語言藝術，還必須注意根據不同的表達內容和教學語境選擇不同的語態語調，教師要會運用高亢的、抑制的、平緩的語調組織教學，借此改變課堂平淡無味的局面。

一堂英語課，如果教學目標“說”的目標確定準確：教學過程“說”的活動設計實在；教師“說”的魅力展現優美，那么學生的“說”的收獲肯定豐碩，這就是一節好課。