基于網絡環境下的工科院校英語寫作教學研究

胡娟

摘 要： 伴隨現代科學技術的迅猛發展，人類步入了一個史無前例的全新信息時代。新時期的發展趨勢要求新型教育手段、教學理念、教學設施等與之相適應。英語寫作能力的培養作為目前我國英語教學的重點與難點，4G網絡環境下的英語寫作教學與傳統英語寫作教學具有一定的差異性。作者主要結合了自己的實際教學經驗，探討了互聯網時代造就的網絡環境下實踐英語寫作教學的部分注意事項，進而構建網絡與現實“雙課堂”的英語寫作教學理想，以期更好地提高我國4G網絡環境下學生英語寫作教學的實效性。

關鍵詞： 網絡環境 工科院校 英語寫作教學

英語寫作是英語學習的四個基本語言技能之一，是英語教學中不可缺少的環節，是衡量人才水平和培養質量的重要標志。近一二十年來，英語寫作在英語教學中的重要性越來越為人們所認識，但如何教中國學生學習英語寫作，始終因擾廣大英語教師。筆者認為，要使學生做到作文內容豐富、結構合理、語句連貫、語言優美，文體清新，達到交際目的，必須在教學內容和教學方法兩方面下工夫。隨著現代英語語言學和心理學理論的不斷發展，新英語教學法相繼出現，這不僅滿足了英語教學的需要，還引起了廣大英語教師極大的學習和研究興趣。多年的教學實踐和教學法研究使我們逐步認識到：傳統的英語寫作教學法采用一種統一的教學模式，忽略不同層次學生的差異；以教師為教學活動的中心，無法真正調動學生的積極性，課堂氣氛沉悶壓抑，以成果（即學生的作文）為教學活動的中心環節，不利于學生的逐步提高。

一、傳統的英語寫作教學的弊端

1.英語寫作教學體系不完整，可操作性不強。二十多年來，我國大多數大專院校的英語專業都把《英語寫作手冊》（a Handbook of Writing）作為寫作的基本教材。它僅僅是一本手冊（handbook），而不是一本教程（course）。教程的特點是：循序漸進，突出重點，著眼訓練。對教師而言，它具有很強的可操作性，對學生而言，它有很強的實踐性?？稍撌謨悦婷婢愕剑攸c并不突出，教師和學生都不知應把重點放在哪里。

2.以教師為中心，學生主觀能動性難以發揮。在目前的英語寫作教學中，大多數教師仍沿用以前的以教師為中心的“單向式”寫作教學模式。教師先在寫作課堂上講授一些寫作要領，分析教材上的范例，然后讓學生模仿范例練習。如此一來，教師完全主宰課堂，學生成了灌輸的對象、外部刺激的接收器、前人知識與經驗的存儲器，學生的主觀能動性和創造性思維完全被忽視。由于這種行為主義學習理論長期潛移默化的影響，大部分學生逐漸養成不愛問、不想問也不知如何問的麻木習慣。

3.“輪回”模式徒勞無功，程序化教學效率低下。我國眾多高校傳統的英語寫作教學模式基本一致：教師講解寫作要領——教師命題——學生按要求寫作——學生交作文——教師批改作文——教師講評作文，然后又是一個新的來回。多年的教學經驗告訴我，這種寫作教學效果較差。

二、基于網絡環境的工科院校英語寫作教學的優勢

在傳統的英語寫作環境下，寫作教學內容、寫作教學媒介往往是孤立的或線性的，教學信息傳播是從教師到學生的單向信息流動，而在網絡環境下，師生之間、生生之間是互動的、多向交流的，寫作教學內容、教學媒介是整合的。充分開發和應用網絡技術，英語寫作教學就具有以下優勢。

（一）提供豐富、新鮮的寫作信息資源。通過在網絡上查找和瀏覽本課程的資源庫，搜索相關主題的資料，學生獲得了傳統課堂上無法獲得的大量的新信息和新材料。這就突破了教師、課本及有限范文資料的局限性，開闊了學生的寫作視野，積累了更多的寫作信息，為學生順利寫作打好了基礎。數字化的寫作課堂以網絡的高速度和資源的豐富性激發了學生表達自我的內在動機，滿足了學生寫作中借鑒間接生活經驗的需求，使學生通過觀察、閱讀和間接體驗生成自己對信息資源的意義理解，從而擺脫無話可說的困擾并寫出內容豐富的作文。

（二）創設生動的寫作教學情境。網絡技術不僅鏈接、傳播并豐富了寫作教學資源，更重要的是網絡通過文本、聲音、圖像、視頻等多種媒介形式虛擬現實，在互聯網上創設出生動的寫作教學情境。無論是現實生活情境，還是一些在日常生活中難以見到的情境，尤其是學生沒有體驗過的異國情境，都有可能在網絡中找到并運用到作文教學中，激發寫作的興趣和靈感，打開學生的寫作思路。寫作不再是教師的寫作技巧講授、范文分解，以及學生絞盡腦汁的苦思冥想。

（三）開啟互動的寫作進程。網絡環境下，師生之間的寫作教學活動是多邊交互傳遞信息的。無論是在課堂情境中，還是分散在學生家里，教師與學生之間、學生與學生之間都可以借助網絡進行互動。及時的信息傳遞和反饋讓學生經歷頭腦風暴，獲得和整合新的信息，明晰寫作思路。在互動中，學生取長補短，發揮各自的智慧，降低了寫作任務的難度。在構思階段，網絡信息呈現、網上信息搜尋、網上交談等可以啟迪寫作思路，這樣的過程不僅對學生的寫作能力發展有益，對學生合作精神的培養也是非常有益的。

三、結語

在生活中，學生擁有強大的各種多媒體媒介，他們分享網上文件，進行隨意的文本交流，這一切都不會輕易與傳統的學校的課堂教學相適應。傳統正式的課堂話語及活動與他們在校外通過手機、短信、電腦信息、網上交互等豐富的交流話語和活動差異很大，因特網有利于學生的外語學習。如果我們希望我們的學生參與課堂并且從中受益，我們必須調整我們的教學，使之適應學生的實際需要。學生在海量的網絡英語學習資源面前，并不能有效地加以利用，有時可能會在作用不大的信息上浪費時間，錯過了真正有利于學習的信息。因此，在這個信息時代，利用多媒體，幫助學生快速找到信用度高的信息，利用資源，使教學符合時代的要求。如果我們大學的英語教師能夠幫助學生學會在信息的海洋中找到自己需要的工具，那我們就可以為學生打開一扇終生學習的大門，增強他們學習的力量，這符合建構主義理論。在教學中運用因特網，是在教學生英語的同時，提高學生的人文素質，教學生進入一個全新的世界。

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南昌工程學院2012年校級教改課題“多模態話語視域下的工科院校公共英語教學研究”資助。