外語專業學生的文化自覺與自信：問題與培養途徑

劉嵐

摘 要： 在全球化背景下，民族文化面臨著許多現實的挑戰和威脅，高校外語專業學生作為外國文化最直接和最有活力的接受者，在吸收外來文化上具有先進性和引領性，他們的文化自覺與自信，有著其他范疇文化自覺與文化自信不可替代的價值及作用。本文主要分析了目前我國外語專業學生的文化自覺與文化自信問題，并試探討其培養途徑。

關鍵詞： 外語專業 文化自信 文化自覺 民族文化

一、培養外語專業學生文化自信與文化自覺的重要性

在全球化背景下，民族文化面臨著許多現實的挑戰和威脅。長期以來，我國的外語教育撇開母語和母語文化獨行，外語教學某種程度上淪為培養復制外國語言和文化的忠實受眾的教學。高校外語專業學生作為外國文化最直接和最有活力的接受者，在吸收外來文化上具有先進性和引領性，他們的文化自覺與自信，有著其他范疇內文化自覺與文化自信不可替代的價值及作用。

（一）全球化時代的必然選擇和增強文化軟實力的客觀要求。

“軟實力”理論由美國前國防部長JosephNye提出，他指出，“軟實力”來源于一個國家的價值觀、生活方式和社會制度對人們的吸引力，并強調，“在信息時代，軟實力正變得越來越重要”。

外語專業大學生作為未來社會跨文化交際中最活躍的群體之一，最先接受外來文化，其對中國傳統文化的認識和理解，影響著社會民眾對這一問題的關注。在進行社會主義精神文明建設的過程中，不僅要求當代大學生要具有先進的思想理念和較高的道德素質，還要不斷地接受傳統文化的教育，以增強民族自尊心和自豪感。

（二）外語專業發展和外語人才培養的現實需要。

外語教學長期偏重單向介紹外國文化，忽視介紹本土文化。外語教學中的文化導入，主要是為了幫助學生理解語言文本，擴大知識面，很少進一步探究產生文化差異的社會歷史根源及其對政治、經濟、社會的影響。外語專業學生一直以來致力于積極學習外語語言技能和外國文化，以力求在全球化的背景下融入世界。人們為能說一口流利的外語而自鳴得意，卻不在意母語表達上的詞不達意、語無倫次，導致學生存在嚴重的中國文化“失語”問題。

今天，外語專業需要培養具有國際視野和本土情懷的高素質人才，以服務于國家的文化發展戰略，這是目前高校外語專業發展的必然選擇。同時，國家文化強國戰略的實施給外語專業發展帶來全新的機遇，有利于專業方向和科學研究的進一步拓展。

二、外語專業學生文化自覺與文化自信方面存在的問題及原因

（一）問題。

目前外語專業學生存在明顯的文化自覺意識不夠、文化自信不足的問題，主要表現在以下幾個方面：

1.中國傳統文化知識欠缺。

通過調查我們發現，目前，高校外語專業教學涉及的文化教學往往被曲解為外語文化教學，目的是為了更好地了解外語國家的文化，幫助學習和掌握外語，課程內容幾乎不涉及民族文化內容，這是導致外語專業學生中國文化知識欠缺的一個因素。傳統文化在普及人文知識、提升文化素養、塑造健康人格方面應發揮的作用沒有得以發揮。不會外語的“現代文盲”越來越少，對中國傳統文化和文史知識不甚了解、缺乏人文素養的“傳統文盲”卻越來越多，這種結果和外語人才培養的目標背道而馳。

2.中國文化的外語表達能力不足，不能有效地為我所用。

在調查中發現，外語專業學生的外語素質普遍較高，能夠流利表達出外語背景文化的相關內容；而對于中國本土文化的特色內容，表達能力有所欠缺，如“麻花”、“油條”、“癩蛤蟆”等很難表述清楚，陷入了為學外語而學外語的桎梏之中。

利用外語介紹中國特色的文化、政治、經濟，是中國走向世界的一個最基本前提。我們所需要的外語人才絕不是一個中國的“洋人”，而是一個既具有本土情懷，又有國際視野的全面發展的人才。

3.民族文化價值認識上的迷惘。

外語專業學生因接受著西方文化的洗禮，他們中的一部分人盲目崇拜西方，往往會用西方的生活方式和價值觀念來評價中國的現實。在市場經濟的社會條件下，比較關注個人的物質利益和享受，缺乏艱苦奮斗和集體主義思想，我行我素成為當代青少年的心態之一，淡忘中華民族的優良傳統，否定中國傳統文化的價值。

4.對民族文化興趣不足。

中國優秀傳統文化重視社會價值和道德，重視“做人”的準則，和商業時代的消費文化相比，傳統文化的娛樂性不足。在全球化語境下，接受外來文化較多的外語專業學生，在外來文化的熏陶下，耳濡目染，逐漸產生認同傾向和濃厚的興趣。此外，在信息時代，外來消費文化如電影、音樂等充斥著年輕人的生活（陳岸濤，2008）。優秀的民族文化如陽春白雪一般被束之高閣，和外語專業學生漸行漸遠，外語專業學生處在中外文化碰撞的漩渦之中，找不到方向，難以自拔。

（二）原因。

1.中國文化在外語教學中的缺失。

（1）課程開設方面，外語專業很少開設中國文化課程，有的院校的外語專業甚至連大學語文課程也沒有開設，有的院校的外語專業即使開設了大學語文也形同虛設。教材建設方面一味追求國際化，追求原版教材和全面介紹外語國家文化的教材，這些教材鮮有涉及本土化的內容（王德如，2007）。

（2）教師方面，在外語課堂上，教師不主動介紹中國文化相關內容，特別是年輕教師，他們一般都是在外語教育的環境中成長的，從小接受外語熏陶，本身的中國文化素養欠缺，課堂上很少涉獵中國文化內容。

（3）學生方面，外語專業學生在大學四年里要接受無數考試，無暇顧及中國文化常識的內容，他們希望把有限的時間花在專業課上，一味追求地道的美式表達、英式表達、日式表達等專業知識和操作技能，對外國文化一見鐘情，對土生土長的本土文化卻置若罔聞。他們甚至認為，本土文化的學習會消解外語和外國文化的學習。

2.西方文化和商業、媒體等的誘導。

文化產品是承載著人文精神和價值的特殊商品，其種類、用途和樣式，無不體現著產品生產國的價值觀念和社會意識。如果沒有大批諳熟中外文化和具有中外文化敏感性的外語人才，我們就會對所進口的國外文化產品附帶的精神要素缺乏鑒別力，意識不到這些產品所帶來的隱性危害。長期以來，日本和美國利用其文化的獨特性和影響力，大肆銷售其動漫產品和電影大片，輸出產品的同時輸出了文化，這些產品里滲透著日本式的時尚、美國式的風格，包含著其特有的意識形態和文化理念，這些產品在中國的熱賣，迎合著世界觀和價值觀正在形成中的年輕人，外語專業學生往往是直接的接受者，久而久之，會逐漸對外來文化產生認同，民族文化會因此備受冷落。

三、培養外語專業學生文化自覺與文化自信的途徑

外語教學中的文化教學主要是為了幫助學生理解語言文本、擴大知識面和提高跨文化交際能力，但很少會進一步深入探究產生文化差異的社會歷史根源，及其對政治、經濟、社會的深遠影響。宏觀環境的變化賦予外語專業和外語專業學生新的文化使命，外語專業學生必須承擔起文化自覺和文化自信的新使命。

（一）營造本土文化教育氛圍，積極進行傳統文化教育。

外語專業在專業建設方面要充分發掘本土文化的教育功能，使本土文化融入外語教學，開展探索與實踐，豐富外語教育的內涵，不斷推進國際化與本土化的有機整合。首先確立民族文化在外語教學中的地位，實現中外文化平等交流和對話。在外語專業培養計劃和培養目標中，明確民族文化的地位和作用，引導外語專業在人才培養方面堅持接受外來文化與弘揚民族文化并重，立足中華，放眼全球，博采各國文化的精華，借鑒人類一切優秀文化成果，把中外文化有機結合起來，形成自身獨特的價值，對于提高本民族的開放性、包容性，樹立強烈的文化自覺和文化自信大有裨益（高文兵，2013）。

（二）積極進行相關改革。

在教材建設方面，我國現行外語教材幾乎全部選自外國原版出版物，主要介紹外國政治、經濟、文化、社會生活等內容，反映我國本土風土人情的內容卻很罕見。外語專業要編寫或引進反映介紹中國文化的英文書籍，同時規范具有中國特色的漢語詞匯的英文表達。

外語考試方面，多年來，我國一直難以改變應試教育的模式，學生過多地關注分數，外語專業教師和學生都把主要精力用在了語言技能培養上，忽視了文化的教學和學習，尤其不重視民族文化的教學與學習。外語專業考試形式和內容緊緊圍繞西方文化、文學、社會、政治、經濟，幾乎不涉及中國文化的內容。必須改變這種僵化的體制，根據社會發展的需要制訂科學的考試改革方案，在考試的內容和形式上貼近中國的實際。

課程設置方面，要增加中國傳統文化課程、國學課程、中西文化對比課程等。同時要充分發掘現有資源，在現有課程中添加增加中國文化內容。比如在閱讀課中適當引入中國文化的英語材料、英語譯本和關于中國的作品，在翻譯課程和聽力課程中加入反映中國政治、經濟、文化、社會、民生等內容的元素（賴招仁，2012），通過這些辦法，能夠實現外語教學與本土文化學習的有機結合。

四、結語

在經濟全球化迅速發展的今天，各國、各民族文化和諧共生。民族文化是一個國家、一個民族的立身之本，是大學教育的重要內容。外語專業學生必須在接受外來文化時樹立高度的文化自覺和文化自信（羅選民，2012），增強對外來文化的鑒別能力，在借鑒和吸收外來文化積極因素的基礎上，自覺維護、傳承和發揚民族優秀文化，創新民族文化，構建和諧的、多元共生的世界文化。

參考文獻：

[1]陳岸濤.當代大學生文化意識的缺失與培養[J].河南師范大學學報，2008（7）：218-220.

[2]高文兵.文化自覺自信的當代價值與大學的新擔當[J].理性思考，2013（9）：6-9.

[3]賴招仁.國家文化戰略與高校外語專業發展的新機遇[J].山東理工大學學報，2012（12）：75-79.

[4]羅選民.文化自覺與典籍英譯[J].外語與外語教學，2012（5）：63-66.

[5]王德如.論課程的文化自覺[D].西南大學.博士論文，2007（4）.

基金項目：河南省軟科學研究計劃項目，項目名稱：河南省高校國際化創新型外語人才培養模式研究，項目編號：142400410039。