為月亮巧妙插上奇思妙想的翅膀

汪海洋

《星月遐思》是蘇教版國標本小學語文第十冊第七次的作文練習題。作文教學課是小學語文教學中一種常見的課型，對于這類想象性的作文教學，通過平時的聽、學、思、上，我也摸索出了自己的套路，自認為可以駕輕就熟：談話導入、出示要求、創設情境、同桌或小組交流、集體交流、教師小結，一切按部就班，所有的學生都會在老師精心預設的模擬情景中如數家珍，并在口語、文字的表達中提高言語、寫作水平。今天的課堂上，一部分同學的表現在預料之中，也有一部分同學的表現在我意料之外……回顧整個教學過程，發現每個環節竟是那么巧妙。

一、巧聯《望月》，打開想象之“門”

此篇作文和《望月》聯系緊密，所以我們一學完第25課的課文，便趁熱打鐵，立即訓練。老師在上課伊始，便聯系《望月》，引出課題，打開話匣——同學們還記得《望月》中的小外甥望著月亮產生了什么奇特的思考嗎？你的心目中，月亮像什么？為什么？（課件出示問題）學生各抒己見，滔滔不絕。老師在學生的一番回答之后，激趣導入：美好的情景總能激起人無限的遐想，面對浩瀚的星空和皎潔的月色，我們不禁沉醉其中，這節課就讓我們也張開想象的翅膀，看著這迷人的星月展開無窮的遐思……（出示課題：星月遐思）

二、巧用例文，悟得寫作之“形”

范文起到了引路作用，老師根據課件進行談話：小作者段立男看著迷人的月色，產生了奇特的想法，寫下了這么一個感人的故事：銀河將牛郎與織女分開了，月牙兒是牛郎獻給織女的花瓶，牛郎每天晚上都要采一些花朵插進花瓶中，而繁星就是夜空中開放的花朵。漸漸地，夜空中的“花朵”越來越少，“花瓶”卻越來越滿。于是，星星變得稀了，月牙成了圓月。王母娘娘知道了，非常惱火，打翻了花瓶。花瓶傾倒，花朵撒落花瓶又逐漸恢復到原先的形狀。這樣的事每月都在發生……

通過范文，你知道了寫的什么？想象性的作文要注意些什么？

全班最小的一個女生怯生生舉起了手。“你說說看。”“我認為可以學著《望月》的寫法，可以先寫自己看到的真實的月夜景色，然后發揮想象，表達自己的理想和看法。”“你說得很棒，你還說出了本篇習作的寫法——虛實結合，很好。”

小結板書：聯系傳說，虛實結合，想象奇特、合理。

三、巧放圖片，選得文章之“材”

學生雖然對例文和寫法有了一定了解，但畢竟在選材上還是如同大海撈針。老師充分利用課件出示一些關于月亮和星星的圖片，欣賞完這些圖片后，學生個個情緒高漲，都想說說自己喜歡圖片的想象內容。老師因勢利導，指名學生回答你看到了什么？你想到了什么？如果讓你給自己喜歡的圖片起個名字，那么你準備叫它什么？頓時，教室里炸開了鍋：《星月神話》、《月神遐想》、《銀河大戰》、《嫦娥之劍》……題目一出來，寫作的內容就相對豐富，學生說起來滔滔不絕，甚至出口成章，簡單解決了學生選材的難題。

四、巧順“意外”，篩得文章之“意”

正當學生說得繪聲繪色之際，我們班薛超同學突然站起來問道：“老師，這篇作文只能寫成童話或神話故事嗎？為什么我們要寫這篇習作呢？”這是一個“意外”，我立即轉向問同學：“誰能回答薛超的問題呀？”“老師，我！”一個女生怯生生舉起了手。“你說說看。”“我認為可以寫月亮的陰晴圓缺的景象，再聯系生活談談我們酸甜苦辣的生活”“我認為有想象才能讓文章更有深度，才能表現我們美好的愿望和理想。”其他同學也不停地插嘴。“是的，你們剛才說到了最重要的一點，每篇文章都要表現一定的主旨，即文章的‘意”。

五、自我反思

一節課上完，有喜悅，有遺憾，有成功，有不足。回想整節課，我靜靜地寫下了如下思考：

（一）關于作文指導應突出年段特點的思考。我認為教小學高年級學生“寫什么”比“怎么寫”更為重要。例如，本節課，當學生有了一定的興趣后，老師立即出示一些圖片，讓學生有了寫作的素材，想象起來更是游刃有余。因此，我認為，“寫什么”是習作教學的第一位。至于“怎么寫”，只是形式的問題，學生在平時精讀課文時也學到了很多，可以試著放手讓學生自由表達。

（二）關于作文教學應聯系生活積累的思考。蘇霍姆林斯基曾明確表示：“小學生不能從寫記憶性的命題作文開始，而是寫觀察作文，進行實物寫生。”在確定習作主題時，就應給學生充分時間，循序漸進，每天積累一點，直到作文課上進行教學。這樣，學生寫出來的作文有高有底，但是絕對不會出現無米下鍋的現象，避免了學生作文無內容可寫的尷尬。

（三）關于立足課文范例，適時讀寫遷移的思考。葉圣陶先生說：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧。”如何幫助學生將課文中自己理解了的文本語言轉化為自己心中的語言呢？我認為，教師要挖掘教材中“寫”的訓練，引導學生在閱讀課中扎實地開展讀寫結合的訓練，讓學生在對課文語言的轉化運用中實現語言的外化。

（四）關于讓孩子做“習作醫生”的思考。著名作家王旭鋒說得好：“兒童們寫的東西，就是天使說的話。孩子們寫得不太好是正常的……”如果老師進行修改的話，整篇習作一定是“千瘡百孔”。我們也要讓學生做“醫生”，修改自己和他人的習作。一篇作文一開始想讓學生改得面面俱到是不可能的，可以試著確定一個或者兩個修改目標，認真落實到實處。這樣，長期堅持下來，學生就能系統掌握修改習作的技巧，也能在改正中自覺避免出現同類錯誤。

習作難，難習作，這是學生和老師的共識。但只要老師做教學的敏感者，勤于反思與實踐，與學生平等對話，學生做生活的有心人，樂于閱讀和積累，愿與別人交流心靈，習作難的情景定會得到一定改善。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。