意外與選擇讓我們走得更遠

解偉偉

課堂教學是一個充滿無數(shù)可能的世界，高效的地理課堂一定是教師充分研讀課程標準和教材，正確把握學情下精心備課才能達到的。如何在日常教學中抓住細節(jié)，靈活應對給我們地理教學提出了許多可以探索的課題。筆者經(jīng)過幾年的教學實踐，有遺憾也有喜悅，現(xiàn)整理了兩段教學片斷及其相關(guān)思考。

一、課堂遭遇意外

課堂實錄一：教學內(nèi)容是“黃河的治理”。我先用電影《三槍拍案驚奇》中有關(guān)黃土高原的鏡頭導入課題，然后就黃河流域的概況進行講解，接著把班級學生分成三大組，每組負責黃河一個河段的位置、地形、氣候、資源、風土人情、生態(tài)環(huán)境問題等的探索和討論。經(jīng)過充分交流后各組委派代表發(fā)言，向其他同學介紹本組研究成果。最后進行總結(jié)和鞏固練習。可就在看似流暢的環(huán)節(jié)中最后卻出了“插曲”。課堂練習中有一題問道“黃河下游流經(jīng)華北平原，由于流速降低泥沙沉積形成了著名的‘_____?！笨此埔粋€簡單的問題可答案卻讓我驚奇，本題正確率全班僅有54%，還有幾乎一半的同學答錯，有的寫成“地下河”，有的寫成“地上床”，有的寫成“第上河”等等。

我問做對的學生這題有難度嗎？學生回答：其實并不難，講解黃河下游出現(xiàn)的問題時很清醒的提到了由于黃河在華北平原流速降低，河流攜帶泥沙能力降低，大量泥沙沉積形成了舉世聞名的“地上河”。我又問了做錯的同學，你做錯的原因是什么？學生回答大體可分為這幾類。一類是不理解“地上河”是什么樣子的，河流應該低于地平面所以寫成了“地下河”。二類是學生聽懂也理解了“地上河”，但作業(yè)時卻由于筆下誤寫成了“地上床”或是“第上河”。

課堂實錄二：一天我在給初一另一個班進行“中國氣溫的分布”這一知識點時，設計了一個情景進行探索。某年海南一位農(nóng)民伯伯自家種植了大量西紅柿，恰逢1月份西紅柿大豐收。可此時本地西紅柿滯銷，不但市場價格便宜還無法大量出售。眼看西紅柿就要攔在田里，如果該農(nóng)民向你咨詢銷售渠道時，你該建議他怎么辦？

生：（思索片刻）寧可更低價格出售也不能爛在田里浪費！

生：多找些人分散各地出售。

……

師：賤賣？分散銷售？我想應趁早換一個地方，因為人是可以動的，我國冬季南北溫差大，此時的北方是冬季缺少反季節(jié)蔬菜。

生：（無語）

“意外”中分析：上述兩個片斷是我們在教學環(huán)節(jié)中經(jīng)常遇到的課堂預設與意外。當預設的教學過程與課堂中突發(fā)思維與事件發(fā)生碰撞時，作為課堂組織者的我們老師該怎么辦，怎樣思考，怎么應對呢？當老師遇到這種狀況時切不可慌張亂了陣腳，要能鎮(zhèn)定的換位思考，學生們?yōu)槭裁磿羞@樣的想法和困境。

課后反思：

1.課堂預設與遭遇能給課堂以不斷進步的生命力。沒有課堂預設，課堂就成了無組織的交流會，這樣的課堂是低效和無序的。同樣課堂缺少了遭遇又會是呆板無生機的。

2.充分進行課堂預設，做足預備。一方面，我們在研究課標和學情，處理教材時避免憑借經(jīng)驗和慣性來備課，課前將教學預設得更全面、更周到；另一方面，要密切關(guān)注課堂細節(jié)尤其是學情變化，給課堂留足彈性、靈活的時間和空間。

3.課堂遭遇意外是隨機的，時間上不確定，發(fā)生的意外也是多種多樣的。我們應積極地面對它，靈活地運用它，機智地解決它。否則，就會扼殺學生思維的積極性、靈活性和創(chuàng)造性。不利于學生地理興趣的培養(yǎng)，更不利于學生終身學習的要求。

二、更好的選擇

課堂教學是一個靈動的過程，有人曾說課堂也是一種藝術(shù)。轉(zhuǎn)變課堂教學方法和方式，面對同樣的學情也會有不同的教學效果。這學期，學校組織了學科組“洗課”活動。我準備了《“魚米之鄉(xiāng)”——長江三角洲地區(qū)》，在第一個班上課時我采用了比較“中庸”的教學流程：導人一認識長江三角洲的位置和范圍一了解長江三角洲自然特征（地形、氣候、土壤、河流和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)）一長江三角洲的城市和經(jīng)濟一長江三角洲發(fā)達的旅游業(yè)一鞏固練習一結(jié)束語：讓我們盡情的熱愛我們的家鄉(xiāng)吧（伴有《茉莉花》音樂）！

當天討論結(jié)束后，我突發(fā)感想，如果能用一根主線把本節(jié)課內(nèi)容串起來，創(chuàng)設情境讓學生在自主活動中學習豈不是更好？我連夜準備，積極備課，第二天我?guī)е碌恼n堂教學方法走進了課堂！

課堂實錄三：以模擬你是青奧會志愿者，帶領外賓參觀游覽長江三角洲為線索貫穿全課。

導入：播放南京青奧會宣傳片。問：你愿意成為青奧會志愿者的一員嗎？

新授：「活動一」青奧會志愿者成員資格考試。借此讓學生以自主學習的方式完成對長江三角洲基本知識的學習。

「活動二」帶領外賓參觀游覽長江三角洲。制定旅游線圖，將旅游路線分為：長三角沿江自然風光自助游；滬寧杭現(xiàn)代化都市科技游；和諧水鄉(xiāng)風光體驗游；茶道文化一日游；長三角飲食文化之旅；體會傳奇，古典奢華戲曲游……（將學生分組后各自組織介紹并選區(qū)評委打分）

課后反思：

1.興趣是最好的老師，生活是最好的教材。課程標準中提出學習身邊的地理，學習有用的地理。地理來源于生活，服務于生活。教師在課堂教學中切記要抓住學生的認知規(guī)律，努力把生動鮮活的生活素材和現(xiàn)代生活中的流行元素，和諧的加入到課堂教學中，以營造寬松的學習氛圍，激發(fā)濃厚的學習興趣，使教學內(nèi)容與教學方式最大限度地“生活化”，使地理課堂更具開放性。

2.不拘泥于教材。教材是課程標準下的產(chǎn)品，但這種產(chǎn)品可以不是統(tǒng)一的，教材內(nèi)容可以千變?nèi)f化但不變的是要在有利于調(diào)動學生情感、開啟學生思維、提高教學效率的原則上，敢于重組教材、優(yōu)化文本，科學合理地對教材的編排順序、詳略、深淺等并作出適當?shù)娜∩?、加工和提煉等處理。教材是素材，不是唯一標準?/p>

3.地理課堂最終是要達到態(tài)度情感價值觀的提升和優(yōu)化。教材是原料，情感，價值觀的教育才是核心價值所在。情感教育能達到知識、技能、情感和行為的共鳴。相反，只注重知識傳授帶來的高耗低效的結(jié)果，因此教師在教學環(huán)節(jié)中從學情出發(fā)能創(chuàng)設適當?shù)囊饩匙寣W生在活動中自主獲取知識，提升技能并在思想情感上體驗地理價值觀，體驗人地和諧才是我們要不懈努力的方向。

（作者單位：江蘇省南京市溧水區(qū)群力中學）