利用Dixit卡牌獲得來訪者的觀點投射

鄭曉虹

摘要：投射技術是通過心理工作者向被訪者提供刺激情境，讓他在不受限制的情況下對該情境作出反應，從而揭示個人內心深處的思想和情感以及個人在某些方面最特別的本質。Dixit卡牌，桌上游戲的一種，主要是玩家對無主題卡片進行講述和理解，是參與者對某無主題圖畫的主觀投射過程。本文利用投射技術和Dixit卡牌的契合點，將投射技術中聯想法“主題→聯想”和構造法“聯想→心理內容”提取形成Dixit方法的“主題→聯想→心理內容”，并應用于中學心理咨詢中來訪學生觀點和情感的獲取。此技術適用于大部分中學生心理咨詢主題；能提高咨詢信息獲取過程的趣味性；降低學生內心防御，將真實心理內容投射于圖片；運用于團體咨詢時能促進團體動力，減少沖突。

關鍵詞：投射技術；Dixit卡牌；咨詢案例

一、關于投射技術

投射一詞最早是由精神分析學派弗洛伊德提出，作為一種防御機制，投射是指個體把自己的態度、愿望、情緒、動機等人格特征不自覺地反映于外界事物或他人的一種心理現象。“投射技術”（projective technique）或稱為投射測驗，由弗蘭克（L. Flank）于1939年首先提出，它的定義有很多，但歸結起來大致有三方面的特點：投射測驗所提供的刺激材料是非結構化的；被試自由反應，無正誤之分；測驗結果主要反映人格傾向、情感狀態。

投射測驗的基本假設如下：人們對于外界刺激的反應都是有原因且可以預測的，不是偶然發生的；這些反應固然決定于當時的刺激或情境，但是個人本身當時的心理結構、過去的經驗、對將來的期望，也就是他整個的人格結構，對當時的知覺與反應的性質和方向都會產生很大的影響；人格結構的大部分都處于潛意識當中，個人無法憑借其意識說明自己，而個體遇到一種不明確的刺激情境時，卻時常可以使隱藏在潛意識當中的欲望、需求、動機、沖突等“泄露”出來，即把一個反映其人格特點的結構加到刺激上去，如果知道了一個人如何對那些意義不明的刺激情境進行解釋和組織，就能夠推論出有關個體人格結構的一些問題。

在實際應用中，投射技術主要通過專業人士向被試提供一些刺激情境，讓他在不受限制的情況下對該情境作出反應，從而揭示個人最深處的思想和情感，以及個人在某些方面最特別的本質；同時，通過投射技術，還可以發掘個體知覺世界的特征模式，以及個體的行為模式。投射的類型包括：聯想法，即給被訪者呈現一連串不相聯系的字詞或圖片，讓被訪者說出由每個刺激所引發的聯想內容，如羅夏墨跡測驗和詞語聯想測驗；完成法，給被訪者一個情景，要求其根據另一人當時的感受，寫下他將回答的話，如句子完成法（Sentence Completion Test）和故事完成法（Story Completion Test）；構造法，使被訪者編造或創造一些包含可反映心理內容的事物，如故事、圖畫等，如主題統覺測驗（Thematic Appercepion Test）；表露法，主要包括角色扮演（Role-Playing Activity）、繪畫法（Drawing Techniques）。

二、Dixit卡牌介紹

Dixit，又稱只言片語，是桌上游戲的一種，主要是玩家對無主題卡片進行講述和理解。作為桌上游戲，它有一整套無主題的卡牌，每張卡牌都是一幅有形象有色彩的圖畫。操作Dixit的過程是若干人一起，每人分得N張卡牌，起始者（講述者）觀察自己手中N張卡牌上的圖畫，選出一張（只有自己知道），根據這張卡牌上的圖畫，說出一個“詞兒”告訴其他伙伴。這個“詞兒”可以就是一個詞、一個句子、一種“聲音”，可以說出來，也可以唱出來。當講述者說出“詞兒”之后，其他伙伴要從自己的手牌中選出一張圖畫與這個詞兒相呼應的卡牌，然后面向下把這張卡牌交給講述者。其他伙伴都不能窺視卡牌上的圖案，包括講述者。講述者把自己那張卡牌和其他人交給自己的卡牌混在一起，面向下的方式洗牌。除了講述者之外，其他伙伴猜測并投票哪張是講述者選出的卡牌。

Dixit的操作過程是講述者對某無主題圖畫的主觀投射和其他參與者根據既定主題對無主題圖畫的再度主觀投射的過程。

三、Dixit卡牌在心理咨詢中的應用及適用的咨詢主題

利用Dixit卡牌與心理咨詢投射技術的契合點，我們可以將其作為咨詢中對中學生來訪者觀點和情感的獲取方式。不同于觀點和情感的直接獲取，通過來訪者對給定主題的卡牌投射能降低來訪者的內心阻抗、防御和掩飾，能有效獲得來訪者潛意識層次的想法。為此，本文作者將其操作方式進行改良，即給定來訪者與咨詢主題相關的關鍵主題，讓來訪者在有限的無主題卡牌中選擇符合對主題的理解的圖畫（如果涉及群體關系，可以沿用Dixit卡牌的操作規則，將給出的卡牌打亂，讓每一位成員指出其他每位成員可能給出的卡牌并說明原因，讓每位成員都了解別人對自己的看法，促進團體動力），再讓來訪者就選定圖片進行情景、事件、人物關系、人物情緒、動機、結果等的解釋，咨詢老師從中獲得其對關鍵主題的看法。這樣的操作結合了投射技術中的聯想法和構造法，即給定反映主題的字詞，來訪者根據這個字詞進行聯想，結合手中Dixit卡牌圖片再造一些包含可反映心理內容的事物，即從投射技術的聯想法“主題→聯想”和構造法“聯想→心理內容”中提取形成Dixit 方法的“主題→聯想→心理內容”。兩種類型的結合縮小了可反映心理內容的范圍（體現與咨詢主題相關的），使得咨詢中的觀點獲得更有針對性、更具體、更有助于來訪者明晰自己的認知情感模式。

根據實踐，Dixit卡牌的投射咨詢適用于因人格缺陷、理念不合理而產生一般心理問題的個體來訪者或因認知、情感差異而產生人際沖突的小群體。Dixit作為咨詢中獲取來訪者觀點的方式，它有幾方面的優勢：適用于中學生心理咨詢大部分主題，包括社會適應不良（人際關系最為突出）、情緒情感困擾、人格缺陷、學習困難、其他特殊主題等，這些困擾大部分來自學生在成長過程中形成的人格缺陷、不合理信念、不當的情感表達和行為模式，Dixit能有效地幫助他們覺察自己的想法和行為模式；Dixit卡牌作為桌游的形式符合中學生的認知發展階段，比起傳統的談話式咨詢更受學生歡迎，更易于被學生接納，更利于學生的自我揭露，咨詢效果頗佳；間接的觀點獲取方式能降低學生的內心防御，來訪者在不知不覺中將自己的真實想法投射于卡牌，有助于咨詢老師收集和明晰來訪者信息；運用于團體咨詢時能增強成員之間的互動和了解，同時可緩沖來自群體成員之間的直接攻擊，做到就圖論事而非就事論人。另外，Dixit卡牌的投射咨詢方式不適用于有嚴重心理問題或精神疾病的來訪者，也不適用于抽象概括能力未發展或發展不全、有語言障礙的人群。

四、利用Dixit卡牌進行心理咨詢的個案

（一）個案情況介紹

小朱，高一掛讀女生來訪者，主訴和舍友小張（女）、歐陽（女）關系惡化。來訪者認為歐陽是非常強勢的女生，比較喜歡保護弱者，之前與其同桌時關系很好，后因性格不合疏遠，后座小楊（男）曾勸和，嘗試溝通后和好過一次。后來小張成為歐陽的同桌，小朱看到二人關系親密，互幫互助而心里難受，極力挽回歐陽無果，歐陽開始厭煩她。小張曾經對小朱惡言相向，表示讓小朱不要糾纏歐陽。來訪者異性朋友較多，不喜歡同性朋友的婆媽和作風，較少有同性朋友，故非常珍惜與歐陽的友情，以至于看到歐陽和其他人要好非常難受。小朱從小和爺爺奶奶一起，爺爺是軍人，對其要求較高，因為小朱的性格要強，要求自己在乎的人也能對自己好，甚至只能有她一個朋友。小朱曾想過輕生，后有自殘行為，這種行為已在初中時有過。從校醫處了解到小朱經常因身體不舒服到校醫室。來訪者有解決問題的強烈渴望。

歐陽，高一女生，入學成績優秀，女生中排名第5（班級共55人，其中女生27人）。有上進心，個性要強，自制力強，學習刻苦。同學反映其性格略有孤傲。歐陽曾表述，小朱性格敏感，容易因為人際關系的一些小事情緒波動很大，并承認小張在其面前會講到小朱的不好，當問及怎么對待時，她表示愿意相信小張。歐陽認為有些友情中斷了就不能也不想再繼續。

小張，高一女生，入學成績優異，女生中排名第1。向來優秀，從其母親處得知：父親在外地工作比較忙，但為了有時間陪她，每周末都坐飛機回來看她，即便如此，她和父親的交流仍少，母親對她比較驕縱，小張有時會因為和母親溝通不暢而對母親大呼小叫。小張在外表現得性格溫和，楚楚可人。小張曾因為學習問題（小張上高中之后成績波動較大，并覺無力感）到咨詢室來尋求幫助，與其交談中發現其較為自卑，不敢直面別人對她的肯定和贊賞，自責傾向較重，占有欲較強（直接表示過不喜歡分享）。

（二）前期工作

1.心理測驗結果

開學初，我們已面對全體高一年級學生建立心理檔案，由于咨詢需要，查看小朱、歐陽、小張的學生心理健康測驗和卡特爾十六種人格因素測驗結果，如下所示：

3.初步分析

由于個人成長經歷，小朱要強敏感、小張緊張不安全感導致她們對友情的占有欲較強，對友誼出現了一些不合理信念；歐陽作為人際沖突的目的性人物，以簡單的喜惡和決絕的接受或拒絕來處理三者關系，使得三者關系進一步僵化，形成交往中非共生的不健康模式。

（三）制定咨詢方案：利用Dixit卡牌進行團體咨詢

1.目的：與來訪者群體一起分析他們的人際模式和所持的不合理信念，了解群體彼此的真實感受和對群體成員的看法，討論出適合此群體的交往模式，促進團體動力發展。

2.參與人員：心理老師、小朱、小張、歐陽、小楊（人際關系參與者，緩解人際尷尬，輸入新的人際認知）。

3.咨詢計劃

（1）咨詢前說明：真誠，實事求是，保密，全身心投入。

（2）咨詢過程：

第一階段：團體咨詢

①隨機分發給每位成員10張Dixit卡牌。

②請大家選用一張卡牌來形容你現在的現狀（自我闡述）。

③請大家選用一張卡牌來形容你眼中的友情，圖片朝下打亂后呈現給大家，各位分別指出哪張是小朱、小張、歐陽、小楊認為的友情，用代表自己的不同顏色小兔來選定并且說明原因。最后每個成員指出自己的卡牌，描述對該圖片情景、事件、人物關系、情緒、動機、結果等的理解。

④請大家選用一張卡牌來形容你在一段友情中扮演的角色，操作如③。

⑤分享感受。談談幾輪卡牌分享的感受，談談自己的交往模式。

⑥心對心，面對面。每人都寫出對其他成員（不記名）的3點喜歡和3點不喜歡（各自寫，匿名），將寫完的紙條混在一起，每位成員輪流抽取并大聲讀出來（這樣每個人讀的可能是自己寫的也可能是別人寫的，有可能是寫別人的也可能是寫自己的，聽的人可以了解其他成員喜歡的交往模特也可以了解自己是否不受人喜歡）。

⑦自我澄清，自我反省。

第二階段：個體針對性咨詢（略）

（四）預后追蹤

經過本次咨詢，小朱、小張、歐陽三人關系發生了一些變化。小朱在之后的一天和歐陽進行了深入的溝通，明晰了之前的一些誤會和彼此的喜惡，并且選擇當普通朋友，小朱不再苛求歐陽關注自己。小張開始將注意力轉向自己的內在動力并嘗試解決自身困擾，對歐陽的依賴變小。歐陽之后遇到我也表示整個人輕松很多，不用像以前一樣左右不是人。一個月后的高二文理分班，歐陽如愿進入文科重點班，小朱和小張進入文科平行班（據班主任反映，小朱、小張繼續同班同宿舍并無敵對情緒，能共處包容）。

五、Dixit卡牌運用的缺陷

Dixit卡牌在心理咨詢上的運用具有和其他投射技術共同的缺點：缺乏客觀的標準，主觀性較強。但與其他投射技術所不同的是，其他投射技術更多是對來訪者人格的整體評定，而Dixit方法更多為了獲得來訪者對咨詢主題的觀點投射，幫助來訪者認識和分析自己，因此對客觀標準的要求降低，可操作性增強。Dixit方法主觀性強的缺點需要咨詢師在操作時減少對來訪者投射的主觀解釋，更多讓來訪者自己（團體成員）反復澄清。

Dixit方法由于是“主題→聯想→心理內容”模式，需要咨詢師對來訪者（團體）的情況比較清楚，能提取出有助于信息獲得的若干咨詢主題，主題不宜過多，否則很容易使咨詢目的性不強，內容雜亂，甚至讓學生感覺純粹是在和咨詢師玩桌游。

附錄：咨詢成果部分展示（闡述部分省去對圖片的具體表述）

四、利用Dixit卡牌進行心理咨詢的個案

（一）個案情況介紹

小朱，高一掛讀女生來訪者，主訴和舍友小張（女）、歐陽（女）關系惡化。來訪者認為歐陽是非常強勢的女生，比較喜歡保護弱者，之前與其同桌時關系很好，后因性格不合疏遠，后座小楊（男）曾勸和，嘗試溝通后和好過一次。后來小張成為歐陽的同桌，小朱看到二人關系親密，互幫互助而心里難受，極力挽回歐陽無果，歐陽開始厭煩她。小張曾經對小朱惡言相向，表示讓小朱不要糾纏歐陽。來訪者異性朋友較多，不喜歡同性朋友的婆媽和作風，較少有同性朋友，故非常珍惜與歐陽的友情，以至于看到歐陽和其他人要好非常難受。小朱從小和爺爺奶奶一起，爺爺是軍人，對其要求較高，因為小朱的性格要強，要求自己在乎的人也能對自己好，甚至只能有她一個朋友。小朱曾想過輕生，后有自殘行為，這種行為已在初中時有過。從校醫處了解到小朱經常因身體不舒服到校醫室。來訪者有解決問題的強烈渴望。

歐陽，高一女生，入學成績優秀，女生中排名第5（班級共55人，其中女生27人）。有上進心，個性要強，自制力強，學習刻苦。同學反映其性格略有孤傲。歐陽曾表述，小朱性格敏感，容易因為人際關系的一些小事情緒波動很大，并承認小張在其面前會講到小朱的不好，當問及怎么對待時，她表示愿意相信小張。歐陽認為有些友情中斷了就不能也不想再繼續。

小張，高一女生，入學成績優異，女生中排名第1。向來優秀，從其母親處得知：父親在外地工作比較忙，但為了有時間陪她，每周末都坐飛機回來看她，即便如此，她和父親的交流仍少，母親對她比較驕縱，小張有時會因為和母親溝通不暢而對母親大呼小叫。小張在外表現得性格溫和，楚楚可人。小張曾因為學習問題（小張上高中之后成績波動較大，并覺無力感）到咨詢室來尋求幫助，與其交談中發現其較為自卑，不敢直面別人對她的肯定和贊賞，自責傾向較重，占有欲較強（直接表示過不喜歡分享）。

（二）前期工作

1.心理測驗結果

開學初，我們已面對全體高一年級學生建立心理檔案，由于咨詢需要，查看小朱、歐陽、小張的學生心理健康測驗和卡特爾十六種人格因素測驗結果，如下所示：

3.初步分析

由于個人成長經歷，小朱要強敏感、小張緊張不安全感導致她們對友情的占有欲較強，對友誼出現了一些不合理信念；歐陽作為人際沖突的目的性人物，以簡單的喜惡和決絕的接受或拒絕來處理三者關系，使得三者關系進一步僵化，形成交往中非共生的不健康模式。

（三）制定咨詢方案：利用Dixit卡牌進行團體咨詢

1.目的：與來訪者群體一起分析他們的人際模式和所持的不合理信念，了解群體彼此的真實感受和對群體成員的看法，討論出適合此群體的交往模式，促進團體動力發展。

2.參與人員：心理老師、小朱、小張、歐陽、小楊（人際關系參與者，緩解人際尷尬，輸入新的人際認知）。

3.咨詢計劃

（1）咨詢前說明：真誠，實事求是，保密，全身心投入。

（2）咨詢過程：

第一階段：團體咨詢

①隨機分發給每位成員10張Dixit卡牌。

②請大家選用一張卡牌來形容你現在的現狀（自我闡述）。

③請大家選用一張卡牌來形容你眼中的友情，圖片朝下打亂后呈現給大家，各位分別指出哪張是小朱、小張、歐陽、小楊認為的友情，用代表自己的不同顏色小兔來選定并且說明原因。最后每個成員指出自己的卡牌，描述對該圖片情景、事件、人物關系、情緒、動機、結果等的理解。

④請大家選用一張卡牌來形容你在一段友情中扮演的角色，操作如③。

⑤分享感受。談談幾輪卡牌分享的感受，談談自己的交往模式。

⑥心對心，面對面。每人都寫出對其他成員（不記名）的3點喜歡和3點不喜歡（各自寫，匿名），將寫完的紙條混在一起，每位成員輪流抽取并大聲讀出來（這樣每個人讀的可能是自己寫的也可能是別人寫的，有可能是寫別人的也可能是寫自己的，聽的人可以了解其他成員喜歡的交往模特也可以了解自己是否不受人喜歡）。

⑦自我澄清，自我反省。

第二階段：個體針對性咨詢（略）

（四）預后追蹤

經過本次咨詢，小朱、小張、歐陽三人關系發生了一些變化。小朱在之后的一天和歐陽進行了深入的溝通，明晰了之前的一些誤會和彼此的喜惡，并且選擇當普通朋友，小朱不再苛求歐陽關注自己。小張開始將注意力轉向自己的內在動力并嘗試解決自身困擾，對歐陽的依賴變小。歐陽之后遇到我也表示整個人輕松很多，不用像以前一樣左右不是人。一個月后的高二文理分班，歐陽如愿進入文科重點班，小朱和小張進入文科平行班（據班主任反映，小朱、小張繼續同班同宿舍并無敵對情緒，能共處包容）。

五、Dixit卡牌運用的缺陷

Dixit卡牌在心理咨詢上的運用具有和其他投射技術共同的缺點：缺乏客觀的標準，主觀性較強。但與其他投射技術所不同的是，其他投射技術更多是對來訪者人格的整體評定，而Dixit方法更多為了獲得來訪者對咨詢主題的觀點投射，幫助來訪者認識和分析自己，因此對客觀標準的要求降低，可操作性增強。Dixit方法主觀性強的缺點需要咨詢師在操作時減少對來訪者投射的主觀解釋，更多讓來訪者自己（團體成員）反復澄清。

Dixit方法由于是“主題→聯想→心理內容”模式，需要咨詢師對來訪者（團體）的情況比較清楚，能提取出有助于信息獲得的若干咨詢主題，主題不宜過多，否則很容易使咨詢目的性不強，內容雜亂，甚至讓學生感覺純粹是在和咨詢師玩桌游。

附錄：咨詢成果部分展示（闡述部分省去對圖片的具體表述）

四、利用Dixit卡牌進行心理咨詢的個案

（一）個案情況介紹

小朱，高一掛讀女生來訪者，主訴和舍友小張（女）、歐陽（女）關系惡化。來訪者認為歐陽是非常強勢的女生，比較喜歡保護弱者，之前與其同桌時關系很好，后因性格不合疏遠，后座小楊（男）曾勸和，嘗試溝通后和好過一次。后來小張成為歐陽的同桌，小朱看到二人關系親密，互幫互助而心里難受，極力挽回歐陽無果，歐陽開始厭煩她。小張曾經對小朱惡言相向，表示讓小朱不要糾纏歐陽。來訪者異性朋友較多，不喜歡同性朋友的婆媽和作風，較少有同性朋友，故非常珍惜與歐陽的友情，以至于看到歐陽和其他人要好非常難受。小朱從小和爺爺奶奶一起，爺爺是軍人，對其要求較高，因為小朱的性格要強，要求自己在乎的人也能對自己好，甚至只能有她一個朋友。小朱曾想過輕生，后有自殘行為，這種行為已在初中時有過。從校醫處了解到小朱經常因身體不舒服到校醫室。來訪者有解決問題的強烈渴望。

歐陽，高一女生，入學成績優秀，女生中排名第5（班級共55人，其中女生27人）。有上進心，個性要強，自制力強，學習刻苦。同學反映其性格略有孤傲。歐陽曾表述，小朱性格敏感，容易因為人際關系的一些小事情緒波動很大，并承認小張在其面前會講到小朱的不好，當問及怎么對待時，她表示愿意相信小張。歐陽認為有些友情中斷了就不能也不想再繼續。

小張，高一女生，入學成績優異，女生中排名第1。向來優秀，從其母親處得知：父親在外地工作比較忙，但為了有時間陪她，每周末都坐飛機回來看她，即便如此，她和父親的交流仍少，母親對她比較驕縱，小張有時會因為和母親溝通不暢而對母親大呼小叫。小張在外表現得性格溫和，楚楚可人。小張曾因為學習問題（小張上高中之后成績波動較大，并覺無力感）到咨詢室來尋求幫助，與其交談中發現其較為自卑，不敢直面別人對她的肯定和贊賞，自責傾向較重，占有欲較強（直接表示過不喜歡分享）。

（二）前期工作

1.心理測驗結果

開學初，我們已面對全體高一年級學生建立心理檔案，由于咨詢需要，查看小朱、歐陽、小張的學生心理健康測驗和卡特爾十六種人格因素測驗結果，如下所示：

3.初步分析

由于個人成長經歷，小朱要強敏感、小張緊張不安全感導致她們對友情的占有欲較強，對友誼出現了一些不合理信念；歐陽作為人際沖突的目的性人物，以簡單的喜惡和決絕的接受或拒絕來處理三者關系，使得三者關系進一步僵化，形成交往中非共生的不健康模式。

（三）制定咨詢方案：利用Dixit卡牌進行團體咨詢

1.目的：與來訪者群體一起分析他們的人際模式和所持的不合理信念，了解群體彼此的真實感受和對群體成員的看法，討論出適合此群體的交往模式，促進團體動力發展。

2.參與人員：心理老師、小朱、小張、歐陽、小楊（人際關系參與者，緩解人際尷尬，輸入新的人際認知）。

3.咨詢計劃

（1）咨詢前說明：真誠，實事求是，保密，全身心投入。

（2）咨詢過程：

第一階段：團體咨詢

①隨機分發給每位成員10張Dixit卡牌。

②請大家選用一張卡牌來形容你現在的現狀（自我闡述）。

③請大家選用一張卡牌來形容你眼中的友情，圖片朝下打亂后呈現給大家，各位分別指出哪張是小朱、小張、歐陽、小楊認為的友情，用代表自己的不同顏色小兔來選定并且說明原因。最后每個成員指出自己的卡牌，描述對該圖片情景、事件、人物關系、情緒、動機、結果等的理解。

④請大家選用一張卡牌來形容你在一段友情中扮演的角色，操作如③。

⑤分享感受。談談幾輪卡牌分享的感受，談談自己的交往模式。

⑥心對心，面對面。每人都寫出對其他成員（不記名）的3點喜歡和3點不喜歡（各自寫，匿名），將寫完的紙條混在一起，每位成員輪流抽取并大聲讀出來（這樣每個人讀的可能是自己寫的也可能是別人寫的，有可能是寫別人的也可能是寫自己的，聽的人可以了解其他成員喜歡的交往模特也可以了解自己是否不受人喜歡）。

⑦自我澄清，自我反省。

第二階段：個體針對性咨詢（略）

（四）預后追蹤

經過本次咨詢，小朱、小張、歐陽三人關系發生了一些變化。小朱在之后的一天和歐陽進行了深入的溝通，明晰了之前的一些誤會和彼此的喜惡，并且選擇當普通朋友，小朱不再苛求歐陽關注自己。小張開始將注意力轉向自己的內在動力并嘗試解決自身困擾，對歐陽的依賴變小。歐陽之后遇到我也表示整個人輕松很多，不用像以前一樣左右不是人。一個月后的高二文理分班，歐陽如愿進入文科重點班，小朱和小張進入文科平行班（據班主任反映，小朱、小張繼續同班同宿舍并無敵對情緒，能共處包容）。

五、Dixit卡牌運用的缺陷

Dixit卡牌在心理咨詢上的運用具有和其他投射技術共同的缺點：缺乏客觀的標準，主觀性較強。但與其他投射技術所不同的是，其他投射技術更多是對來訪者人格的整體評定，而Dixit方法更多為了獲得來訪者對咨詢主題的觀點投射，幫助來訪者認識和分析自己，因此對客觀標準的要求降低，可操作性增強。Dixit方法主觀性強的缺點需要咨詢師在操作時減少對來訪者投射的主觀解釋，更多讓來訪者自己（團體成員）反復澄清。

Dixit方法由于是“主題→聯想→心理內容”模式，需要咨詢師對來訪者（團體）的情況比較清楚，能提取出有助于信息獲得的若干咨詢主題，主題不宜過多，否則很容易使咨詢目的性不強，內容雜亂，甚至讓學生感覺純粹是在和咨詢師玩桌游。

附錄：咨詢成果部分展示（闡述部分省去對圖片的具體表述）