張家口地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)模式研究

孫建海 尤志國(guó) （張家口學(xué)院音樂(lè)與學(xué)前教育系 河北張家口 075100）

張家口地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)模式研究

孫建海 尤志國(guó) （張家口學(xué)院音樂(lè)與學(xué)前教育系 河北張家口 075100）

隨著《國(guó)務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以及《河北省大力發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》的頒布實(shí)施，農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)模式研究已經(jīng)成為一個(gè)緊迫的課題。幼教師資的培養(yǎng)，只有立足實(shí)際、貼近需要，才能成為經(jīng)受住歷史考驗(yàn)的人才培養(yǎng)模式。

幼教 培養(yǎng) 模式

本論文是河北省教師教育學(xué)會(huì)課題《張家口地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式研究》的最終成果，課題編號(hào)：JJS2013——062

一、幼兒教師狀況

近年來(lái)，張家口市學(xué)前教育突出其公益性和普惠性，堅(jiān)持以政府為主導(dǎo)，不斷加大投入力度，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)資源，建立共享機(jī)制，強(qiáng)化規(guī)范管理水平，學(xué)前教育得到長(zhǎng)足發(fā)展，基本確保了全市城鄉(xiāng)幼兒有園上和上好園的目標(biāo)。目前，全市擁有各級(jí)各類幼兒園345所，其中公辦幼兒園216所，占63%。根據(jù)《張家口地區(qū)農(nóng)村幼兒教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式研究》課題組的調(diào)查、分析梳理，張家口農(nóng)村幼兒教師的基本狀況如下：

幼兒園的男女性別比例結(jié)構(gòu)如下：

目前，張家口市農(nóng)村幼兒教師的年齡結(jié)構(gòu)如下：

調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒教師的年齡是在20歲到40歲之間，結(jié)構(gòu)比較合理。

教師戶籍情況如下圖：

上圖顯示，幼兒教師的城鎮(zhèn)戶口占多數(shù)，說(shuō)明具有城鎮(zhèn)戶口的幼教畢業(yè)生部分能夠到基層任教，這是師資結(jié)構(gòu)逐漸走向合理化的重要趨勢(shì)。

調(diào)查顯示：張家口農(nóng)村幼兒教師的學(xué)緣情況是，約55%的教師是幼師畢業(yè)生，學(xué)歷為中專，45%的幼兒教師是非幼兒師范專業(yè)的畢業(yè)生，他們包括大學(xué)、大專、高中，還有極少部分的初中畢業(yè)生。

這些幼兒教師當(dāng)中，第一學(xué)歷占多數(shù)的是幼師畢業(yè)生，通過(guò)和上述情況比較分析，這些幼兒教師在畢業(yè)后，基本沒(méi)有再進(jìn)行學(xué)歷教育，文化知識(shí)、專業(yè)技能已經(jīng)跟不上時(shí)代的步伐，亟待繼續(xù)提高。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，張家口地區(qū)農(nóng)村的幼兒教師，沒(méi)有職稱的人占2/3，說(shuō)明當(dāng)?shù)氐男姓块T對(duì)幼兒教師的職稱問(wèn)題不夠重視，教師本人也形成了惰性。

在關(guān)于教師“是否得到培訓(xùn)”的調(diào)查中，70%的教師參加了不同類型、不同級(jí)別的培訓(xùn)，教師素質(zhì)得到提高。

多數(shù)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)支持教師培訓(xùn)，并為他們提供了財(cái)力、物力支支持。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)幼兒教師有成就感，他們非常熱愛幼兒教育事業(yè)，把自己的熱情和智慧，想給了幼兒教育事業(yè)。

二、培養(yǎng)模式探究

1.生源以本地學(xué)生為主

根據(jù)以上調(diào)查可知，多數(shù)張家口農(nóng)村一線幼兒教師都是幼師專業(yè)畢業(yè)的本地學(xué)生。實(shí)際上，目前基層幼兒教師短缺的原因除了各級(jí)學(xué)校培養(yǎng)的才才數(shù)量不能滿足幼兒園的實(shí)際需要外，基層幼兒園條件較差、待遇較低、交通不便等因素，使得不少幼教專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生不愿意在基層或艱苦地方就業(yè)，也是造成幼兒教師短缺的重要因素。一些大專以上學(xué)歷的幼教專業(yè)的畢業(yè)生，他們寧可在城市“飄著”，也不愿意到基層工作，說(shuō)明當(dāng)代大學(xué)生的擇業(yè)觀需要重新調(diào)整，他們的職業(yè)規(guī)劃教育也需要高校教育能夠跟得上。實(shí)踐證明，只有當(dāng)?shù)氐纳吹漠厴I(yè)生才能在基層幼兒園安心工作。這條啟示不得不引起我們的思考。我國(guó)的幼教事業(yè)確實(shí)需要大量的高水平、高學(xué)歷的幼教專業(yè)畢業(yè)生，但我們更需要大量能夠在基層踏踏實(shí)實(shí)工作的優(yōu)秀大學(xué)生。因此，我們必須改革現(xiàn)行的招生制度，把那些具備條件的當(dāng)?shù)貙W(xué)生錄取并進(jìn)行有效的培養(yǎng)。這種招生模式，可以最大限度地把當(dāng)?shù)氐娜瞬帕粼诨鶎?，滿足日益增長(zhǎng)的人才需求。但是，以當(dāng)?shù)厣礊橹鞯恼猩Ｊ?，也可能帶?lái)一些培養(yǎng)困難。譬如有一些學(xué)生素質(zhì)較低、一些學(xué)生專業(yè)技能較差等。破解這些難題的辦法主要有：一是調(diào)整人才培養(yǎng)方案，在不降低培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，可采用合理分班、小組學(xué)習(xí)、課余補(bǔ)課、假期實(shí)踐等辦法加以解決；二是教師要因材施教，鼓勵(lì)學(xué)生大膽學(xué)習(xí)；三是采用“跟蹤補(bǔ)給”的方法，即學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)乃至工作都要建立檔案，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的不足，有針對(duì)性地進(jìn)行“補(bǔ)給”，及時(shí)解決存在的問(wèn)題。

2.采用“頂崗置換”方式

目前，張家口農(nóng)村幼兒教師參差不齊，如就學(xué)歷來(lái)講，他們大多數(shù)是中專畢業(yè)，也有部分是大專畢業(yè)，還有少數(shù)是沒(méi)有學(xué)歷的；再如職稱問(wèn)題，他們大多數(shù)的職稱不是很高，難以滿足學(xué)前教育的需要。諸如此類的問(wèn)題還是很多，他們是制約張家口農(nóng)村學(xué)前教育發(fā)展的瓶頸，必須加以解決。采用“定崗置換”的方式就是一種非常有效的辦法。這是因?yàn)?，所謂的“定崗置換”實(shí)際上是兩個(gè)方面的問(wèn)題。一方面是基層的幼兒教師到高校進(jìn)行培訓(xùn)學(xué)習(xí)，另一方面是高校的幼教學(xué)生到基層頂崗鍛煉。農(nóng)村的幼兒教師，他們無(wú)論是專業(yè)或教育理論，如教育學(xué)、心理學(xué)、聲樂(lè)、鋼琴、舞蹈等學(xué)科都存在著一定的差距，迫切需要到高校進(jìn)修深造；而高校幼教專業(yè)的學(xué)生，他們的專利或教育理論學(xué)的比較扎實(shí)，但往往缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，需要到基層鍛煉，做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。而“頂崗置換”為這兩個(gè)方面帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇。因此，“定崗置換”是解決目前張家口農(nóng)村幼兒教師素質(zhì)偏低的有效途徑。

3.高校與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)

隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷取得驕人的成就，高等教育業(yè)進(jìn)入深水期。如何在新的形勢(shì)下培養(yǎng)合格的幼教人才，并探究幼教人才培養(yǎng)的新模式，是一個(gè)永恒的課題。以往那種封閉式的培養(yǎng)幼教人才途徑，已經(jīng)很難適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需求。張家口學(xué)院經(jīng)過(guò)多年的探索和實(shí)踐，已經(jīng)探索出一條適合本地幼教師資培養(yǎng)的新模式——高校與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合培養(yǎng)。這種模式是由三部分組成的。第一部分是在本院培養(yǎng)。學(xué)生入學(xué)后，可在本院學(xué)習(xí)培養(yǎng)3年，這三年不是連續(xù)的，期間要安排一定的崗位認(rèn)知和崗位感受內(nèi)容；第二階段是接受有關(guān)教育機(jī)構(gòu)的培養(yǎng)，主要由一線的幼教專家進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)，做到理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。第三部分是到基層幼兒園進(jìn)行實(shí)際鍛煉。這種培養(yǎng)模式的最大優(yōu)勢(shì)，就是所培養(yǎng)的幼教人才貼近實(shí)際需要，真正做到了理論——實(shí)踐一體化。

4.創(chuàng)新培養(yǎng)模式——2+4

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新，是高等教育改革發(fā)展的重要標(biāo)志。人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)是成為社會(huì)所需要的合格人次。在這方面我國(guó)是由經(jīng)驗(yàn)可借鑒的。如90年代為解決音樂(lè)師資的匱乏問(wèn)題，全國(guó)各地開設(shè)了五年制音樂(lè)大專班并延續(xù)到今。同樣，在幼教師資培養(yǎng)進(jìn)程中，我們也采用了五年制學(xué)前教育專業(yè)大專班的人才培養(yǎng)模式。這種人才培養(yǎng)模式，可在短時(shí)間內(nèi)解決人才短缺的問(wèn)題。隨著我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的大發(fā)展、大繁榮，對(duì)幼教師資的學(xué)歷、知識(shí)技能也提出了新的要求。湖南第一師范學(xué)院就走到了全國(guó)的前列。他們創(chuàng)立的“2+4”人才培養(yǎng)模式，就是招收初中起點(diǎn)的畢業(yè)生進(jìn)入2年的高中課程學(xué)習(xí)，然后經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的考試，合格的學(xué)生直接進(jìn)入本科階段的學(xué)習(xí)。這種人才培養(yǎng)模式，可把當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的人才留在農(nóng)村，解決幼教師資的嚴(yán)重短缺問(wèn)題。但也可能出現(xiàn)一些負(fù)面難題，如由于學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)較短，學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技能存在短缺的現(xiàn)象；初中畢業(yè)生由于年齡較小，他們的德育教育、職業(yè)習(xí)慣養(yǎng)成等明顯的不足等。這就要求高校要及時(shí)調(diào)整“人才培養(yǎng)方案”，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，制定行之有效的人才培養(yǎng)方案；要本著“夠用、實(shí)用”的原則，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)；同時(shí)要通過(guò)課堂延生、社會(huì)實(shí)踐等環(huán)節(jié)，切實(shí)解決學(xué)生存在的“差異性”問(wèn)題，做到查漏補(bǔ)缺。

學(xué)前教育事業(yè)是一項(xiàng)偉大的事業(yè)，他需要全社會(huì)來(lái)關(guān)愛、呵護(hù)。而農(nóng)村學(xué)前教育師資培養(yǎng)問(wèn)題，更應(yīng)該引起全社會(huì)的重視。作為培養(yǎng)準(zhǔn)幼教師資的高校，探究幼教師資的培養(yǎng)模式，講師一個(gè)永恒的活體，也是一項(xiàng)崇高的事業(yè)！

孫建海，中共黨員，張家口學(xué)院音樂(lè)與學(xué)前教育系音樂(lè)教研室主任、音樂(lè)學(xué)碩士，主要研究方向：音樂(lè)教育。