哦，那個(gè)小球

鈴鈴鈴，鈴鈴鈴。物理探究課開(kāi)始了。

物理老師端坐在實(shí)驗(yàn)室的講臺(tái)上，睿智的小眼睛掃了我們一眼，便開(kāi)始有條不紊地介紹探究活動(dòng)的情景了：大家都見(jiàn)過(guò)老式擺鐘吧，擺鐘運(yùn)轉(zhuǎn)計(jì)時(shí)是靠那個(gè)左右不停擺蕩的擺錘。但是，上完發(fā)條后的擺鐘，幾天后擺錘會(huì)振幅減小，越擺越近，可它仍能準(zhǔn)確計(jì)時(shí)，試探究其內(nèi)在原因。

霎時(shí)，實(shí)驗(yàn)室里靜得連一根針掉在地里都聽(tīng)得見(jiàn)。老師的話如一根磁針，吸引著每個(gè)人的心，突然，實(shí)驗(yàn)室里沸騰了，大家都認(rèn)真地探究起來(lái)。

我得先將擺錘模型簡(jiǎn)化出來(lái)。用什么器材呢？有了，就用鐵架臺(tái)、細(xì)線和小球便可模擬擺錘的真實(shí)情景。將小球用細(xì)線拴住，綁在鐵架臺(tái)上。撥動(dòng)小球，它便聽(tīng)話地左右蕩了起來(lái)。但忽地“啪”的一聲細(xì)線松開(kāi)了，小球調(diào)皮地滾落到了琴的身邊。

琴撩了一下她的發(fā)梢，掩口而笑，接著幫我找來(lái)一個(gè)夾子，把細(xì)線夾住。這樣，小球便乖乖聽(tīng)話了，在空中老老實(shí)實(shí)地劃出優(yōu)美的弧線。我試想把小球撥得高高的。這時(shí)，老師伸手阻止了我，并提議將小球適當(dāng)放低，不然，待會(huì)兒計(jì)時(shí)太快，人會(huì)反應(yīng)不來(lái)。仔細(xì)一想，還真是那么回事，還是老馬識(shí)途呀！我稍微調(diào)小了幅度，松手，小球理想地在空中舞了起來(lái)。

其他人也忙著動(dòng)起手來(lái)。我便想著下一步了——計(jì)時(shí)。我拿起秒表，從最高點(diǎn)放手開(kāi)始按下秒表，可小球卻沒(méi)等我反應(yīng)過(guò)來(lái)便又返了回來(lái)。得想個(gè)辦法才行，我想。有了，就計(jì)它五十次來(lái)回的時(shí)間吧，這樣誤差小。旁邊的同學(xué)提醒我，計(jì)時(shí)點(diǎn)應(yīng)從小球最低點(diǎn)開(kāi)始，不然最高點(diǎn)難以分辨。在同學(xué)們的協(xié)助下，我做完了第一組實(shí)驗(yàn)，用那個(gè)小球，頑皮的小球。

琴拍了下我的肩膀，笑著說(shuō)：“淡定！”

我將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)整理出來(lái)了，驚奇地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論小球擺動(dòng)幅度是大是小，它的時(shí)間都是一樣的。難道？難道小球正悄悄地告訴我某個(gè)答案么？心里仿佛有只兔子在撲通撲通地跳。

許多人把目光聚焦在我身上，老師也盯著我；我想起了琴的話，躁動(dòng)的心倏地靜了下來(lái)。

在同學(xué)的幫助下，我又用相同方法做了六組實(shí)驗(yàn)，得出的結(jié)果均是一致的，以此排除了偶然性的誤差。最后，我把整理出來(lái)的探究結(jié)果交給了老師，老師在我的結(jié)果上用紅筆寫(xiě)下一個(gè)“贊”，并與同學(xué)交流了不同的探究方法。我們?nèi)￠L(zhǎng)補(bǔ)短，收獲到了許多。

一個(gè)小球，一次探究課，一次思緒、合作、交流的探究。

這是我印象深刻的一次探究課，哦，那只小球！

名師點(diǎn)評(píng)

本文是一篇記敘文，記敘了一次有趣的實(shí)驗(yàn)探究課，暗合“對(duì)課內(nèi)外學(xué)習(xí)中的探究”這一命題。文章花大量筆墨寫(xiě)“我”實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，突出了老師探究課的主旨——讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，然后通過(guò)這一實(shí)驗(yàn)探究課，讓“我”收獲了許多知識(shí)，明白了許多道理。文章以正面敘寫(xiě)為主，輔以側(cè)面敘寫(xiě)，如琴的描寫(xiě)、同學(xué)與老師的目光，這樣使文章更豐富有趣。本文語(yǔ)言樸實(shí)，敘述準(zhǔn)確，結(jié)構(gòu)完整。

（黃紹文）

等級(jí)評(píng)分

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