一節難忘的探究課

我們班是一個比較“難纏”的班，對老師古板式的課堂嗤之以鼻，包括本人在內的“八大金剛”是班上最“搗亂”分子。可自從教語文兼班主任的李老師接手我們班后，情況似乎大有改觀，原因是李老師的風格與眾不同，他一來就給我們上了一節難忘的語文探究課。

李老師先放手讓我們自己閱讀、探究課文《祝福》，火候差不多時，他加入了探究的行列。

李老師說：魯迅先生在刻畫魯四老爺（四叔）這個人物時，特別地設置了一個什么細節？

八大金剛1：設置了魯四老爺幾次的“可惡”“可惡”。

八大金剛2：不，應該是他說的“謬種”。

八大金剛3：是在對魯四老爺書房的描寫時，寫到半副對聯還在，可還有半副下聯雖在，但脫落了，“松松的卷了放在長桌上”，這個最傳神。但我總在想，魯迅先生為什么不把下聯直接地寫出來？“松松的卷了放在長桌上”，即使魯迅先生不知道下聯，他也完全可以扒開一瞧，不就知曉了么？為何要故意隱去呢？

瘦猴般的李老師：金剛3說得太好了，可見他平時讀書非常勤于思考，善于發掘問題。那么，我們就都來看看其上聯吧。上聯是……

八大金剛4：“事理通達心氣和平”。（ 金剛4平時就快言快語）

李老師：對。我們先不管作者故意隱去下聯的安排。我們來補寫下聯看看，看看我們補寫的下聯是否和原下聯一樣或接近。根據小說情節和人物的性格特點，我要求每一位同學寫一個下聯。（幾分鐘后）

八大金剛5：“假面假孔對待祥林”。（眾大笑，并引起其他同學的表現欲）

八大金剛6：“可惡謬種還是可惡”。（眾笑）

八大金剛7：“封建衛道頑固腐朽”。

八大金剛8：“為人刻薄頑固守舊”。

八大金剛1：“虛偽君子道貌岸然”。

八大金剛2：“禮教固守厭棄寡婦”。（眾大笑）

八大金剛3：“詩書飽讀性格穩重”。

……

李老師：雖然同學們對得千奇百怪，甚至驢頭馬嘴，但是我贊賞同學們大膽出筆的勇氣。（明示下聯：“品節詳明德性堅定”）

八大金剛4：？……

李老師：作者何以故意讓其脫落，這與下聯的內容有關嗎？

全班同學：有。（生齊聲）

李老師：魯四老爺“品節詳明”嗎？

全班同學：不詳明。（生齊聲）

李老師：有“品節”嗎？

全班同學：沒有。（生齊聲）

李老師：“德性堅定”嗎？

全班同學：不堅定。（生齊聲）

李老師：有“德性” 嗎？

全班同學：毫無“德行”。（生齊聲）

李老師：魯四老爺配談這些嗎？

全班同學：不配！（雷鳴般的生齊聲）

李老師：明白了為什么要隱去下聯的用意了嗎？

八大金剛4：啊，我明白了！這是作者的良苦用心，巧妙安排。

八大金剛5：下聯說的內容，魯四老爺就根本不配談，所以作者讓其脫落，就更有力地揭露、諷刺了這個人物。

八大金剛6：更惟妙惟肖地暴露出魯四老爺的封建衛道士形象和嘴臉。

……

李老師的探究課不僅激發了我們的學習熱情，更增強了我們自主學習的能力，引導我們善于思考，敢于質疑，使我們受益終身。

名師點評

這是一篇特色鮮明的考場記敘文，文體清晰。全文采用記寫人物對話的方式，簡筆勾勒，不僅讓事件清晰，更是寫活了人物。與眾不同的瘦猴般的李老師，最“搗亂”的“八大金剛”等人物，在作者三兩筆的勾勒下，活靈活現；空前熱烈的課堂探究學習氣氛，描繪得栩栩如生。全文通過敘寫一節生動有趣的語文探究課，表現了一個明確的主旨：學會了自主學習，學會了善于思考和敢于質疑。文章語言簡潔，細節生動，扣題緊密；特別是擬寫下聯的場面，幽默風趣，令人捧腹。

（李弗不）

閱卷現場評分：

內容分20分 + 表達分15分 + 發展分15分 = 總分50分