張揚(yáng)個(gè)性的作文教學(xué)

陳煥珍

（廣東省廣州市白云區(qū)長(zhǎng)紅小學(xué)，廣東 廣州 510440）

【學(xué)術(shù)前沿】

張揚(yáng)個(gè)性的作文教學(xué)

陳煥珍

（廣東省廣州市白云區(qū)長(zhǎng)紅小學(xué)，廣東 廣州 510440）

當(dāng)前有些小學(xué)作文教學(xué)中存在的種種問題，違背了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。本文闡述了在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，沖破習(xí)作的思維定式，啟發(fā)聯(lián)想，訓(xùn)練思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師要注意讀寫結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生寫出來的作文，要評(píng)優(yōu)激勵(lì)。通過老師指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的評(píng)改方法，學(xué)生自己評(píng)、小組評(píng)、集體評(píng)等，讓學(xué)生成為修改作文的主人，從而提高學(xué)生作文的能力。

個(gè)性化；創(chuàng)新能力；讀寫結(jié)合；修改作文

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)小學(xué)生作文要“對(duì)寫話有興趣，樂于書面表達(dá)”、“能不拘形式寫下見聞、感受和想象”、“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深，最受感動(dòng)的內(nèi)容”、“為學(xué)生的自主提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。這不僅是一種教學(xué)要求，更重要的反映了一種新的作文教育觀念。在一定的意義上說，沒有學(xué)生的主體性就沒有作文。但當(dāng)前小學(xué)作文教學(xué)中存在的主要問題恰恰不盡人意。一是學(xué)生怕作文，在作文課上被動(dòng)作文，作文的形式大概相同，內(nèi)容基本一樣，別具一格，有創(chuàng)新意識(shí)的作文難得一見。二是學(xué)生胡編亂套。也難怪在中考的作文中出現(xiàn)了萬人一事——失去父母的現(xiàn)象，在高考中還出現(xiàn)了回憶童年極端幼稚的事情。三是只見教師指導(dǎo)，不見學(xué)生主動(dòng)習(xí)作。教師指導(dǎo)寫作非常細(xì)致，學(xué)生沒有習(xí)作之前，已經(jīng)讓老師的定式思維占據(jù)了，學(xué)生又怎么能寫出千變?nèi)f化，多姿多彩的大千世界呢？因此，作文教學(xué)要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。

一、作文教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的教育

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)“寫自己想說的話”、“注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容”、“鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)”。作文是最有個(gè)性思維活動(dòng)。從大處看，一個(gè)人的創(chuàng)作過程往往集中了個(gè)性的全部的生活體驗(yàn)和活動(dòng)，是內(nèi)心世界的真實(shí)體現(xiàn)，可以說作品是極其個(gè)性特征的精神產(chǎn)物。

在當(dāng)今社會(huì)中，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性不僅是作文教學(xué)的需要，更是整個(gè)素質(zhì)教育的需要，社會(huì)的需要，時(shí)代的需要。

（一）閱讀教學(xué)中增加個(gè)性化教育

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，在兒童大量識(shí)字后，應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)ゴ罅块喿x，感悟文學(xué)作品的語言風(fēng)格，了解個(gè)性化的語言，積累大量的語言文字素材，讓他們知道優(yōu)秀的文學(xué)作品也是來源于生活，同樣自己也可以用積累下來的語言寫出優(yōu)秀的寫作。

（二）展開豐富的想象，多寫想象作文

亞里士多得說過：沒有想象，心靈就不會(huì)思想。想象是一種創(chuàng)造性的思維方式，對(duì)于小學(xué)生，他們有豐富的想象力，所以，在平時(shí)的作文教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生去寫一些科幻作文、童話作文以及對(duì)未來的生活，未來的東西的想象，特別是意想天開的想象，在想象中發(fā)揮兒童的個(gè)性，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。如：未來的___、二十年后的_____、我發(fā)明的多功能拖鞋等。

（三）開放學(xué)生的多種器官，提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，進(jìn)行開放性作文

“開放”，不僅是作文教學(xué)形式上的自由開放，更重要的觀念上的開放走出校門，把大自然變?yōu)檎n堂，在旅行、在交往中，激發(fā)創(chuàng)作欲。例如：組織學(xué)生進(jìn)行春游，回來后把自己的所見、所聞、所想寫下來。

在小學(xué)教材中有很多的故事性強(qiáng)的課文，如《奴隸英雄》、《賣火柴的小女孩》等，在進(jìn)行課本劇表演的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把表演后的感受和發(fā)現(xiàn)寫下來，或者展開想象，想象賣火柴的小女孩來到你身邊，你會(huì)怎樣做等。

平時(shí)開展的班隊(duì)主題活動(dòng)，同學(xué)們都積極參加，興趣很濃，活動(dòng)后讓他們寫出自己的直接感受；結(jié)合每個(gè)時(shí)期的節(jié)日，讓學(xué)生把有關(guān)節(jié)日的習(xí)俗、活動(dòng)過程寫下來，這種開放性作文是符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)的要求學(xué)生“說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話”。

（四）親子互動(dòng)，共談感想

親子溝通、其樂融融，其實(shí)是每一個(gè)家長(zhǎng)的愿望。家庭組合而成的“學(xué)習(xí)型家庭”，充分利用各個(gè)家庭的教育優(yōu)勢(shì)互相傳輸、互相影響，使之在交流的過程中不斷地優(yōu)化、組合，讓孩子們?cè)谝粋€(gè)比較全面的大家庭中感受活動(dòng)教育、體驗(yàn)自我，茁壯成長(zhǎng)。親子互動(dòng)，在讀中進(jìn)行寫作的訓(xùn)練，通過寫作加深對(duì)課文的理解，這也是我校語文科“以讀為本，讀寫結(jié)合”的專項(xiàng)課題研究。教完了《桃花心木》這篇課文后，我讓學(xué)生回家和爸爸、媽媽一起學(xué)習(xí)這篇課文，并讓學(xué)生和家長(zhǎng)各自寫出自己學(xué)后的感受，既可以讓學(xué)生和家長(zhǎng)在相互學(xué)習(xí)的過程中相互溝通，圍繞相同的課文發(fā)表自己的感想，學(xué)生在明白道理的同時(shí)，也讓家長(zhǎng)從中懂得應(yīng)該如何去教育孩子。馮詩茵家長(zhǎng)說：“有一句話說得好‘不經(jīng)歷風(fēng)雨怎能見彩虹’。人只有具備了克服困難和面對(duì)挫折的能力，才能成為生活的強(qiáng)者。所以家長(zhǎng)要從小培養(yǎng)子女自強(qiáng)、自立、自理，成為一個(gè)獨(dú)立自主的好孩子?！庇秩鐥钍考渭议L(zhǎng)感慨到：“植物幼苗，比較嬌嫩、脆弱，需要加以呵護(hù)，但不能溺愛。而小孩的成長(zhǎng)又何嘗不是這樣呢？假如小孩子不論是何時(shí)何地，家長(zhǎng)都不加考慮地給予滿足，那就會(huì)成為溺愛，他的成長(zhǎng)就只能靠機(jī)遇，而不能自己去獲取。他的將來也就注定要依賴別人，不能自立。所以對(duì)小孩的教育也要分不同的階段，不同的場(chǎng)合、不同的條件，采取理性的方式和措施。從而使之能全面發(fā)展，既能學(xué)到知識(shí)，又成為人格化發(fā)展完善的有用之人?！?/p>

二、在作文教學(xué)中，注意讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的作文能力

古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。學(xué)生在充分讀的基礎(chǔ)上，理解了文章的詞語，領(lǐng)會(huì)了句子的意思，這時(shí)候教師設(shè)計(jì)一些練習(xí)：運(yùn)用課文中學(xué)到的一些富有表現(xiàn)力的生動(dòng)語言（詞語和句子），或從觀察方法、構(gòu)段形式、描述方法方面找準(zhǔn)仿寫點(diǎn)，讀寫結(jié)合。

（一）學(xué)習(xí)觀察方法，訓(xùn)練“抓住特點(diǎn)”

引導(dǎo)學(xué)生觀察生活是寫好作文的前提。我們教學(xué)生從閱讀課文中去學(xué)習(xí)、借鑒。如《荷花》一課，我引導(dǎo)學(xué)生把描寫荷花的各種形態(tài)的句子找出來，通過讀來理解，最后要求學(xué)生背下來。后來在寫的訓(xùn)練時(shí)，我要求學(xué)生模仿課文寫一種花的形態(tài)，很多的學(xué)生都能用課上積累的句子。有個(gè)學(xué)生是這樣寫的：“我喜歡梅花，你看，樹上的梅花有的才是花骨朵兒，有的展開兩三片瓣花，有的花兒全展開了，微風(fēng)吹來，梅花像穿著白色衣裳的少女在翩翩起舞。”表達(dá)時(shí)做到了有主有次，不面面俱到，著重抓住花的特點(diǎn)寫具體。由于小作者觀察得仔細(xì)，觀察方法得當(dāng)，所以把梅花寫得逼真?zhèn)魃瘛＿@個(gè)仿寫點(diǎn)，既可以抓住文章中的詞語、句子來模仿，也可以抓住文章中的句式，既可以抓住文章中的寫作方式（如總分、過渡段等）來模仿，也可以根據(jù)對(duì)課文的理解，寫寫自己的想法。學(xué)生在教師的點(diǎn)撥、誘導(dǎo)下，不僅讀懂了課文，而且積累了語言文字，找準(zhǔn)了仿寫點(diǎn)，以讀帶寫，讀寫結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力。

（二）學(xué)習(xí)構(gòu)段形式，訓(xùn)練“言之有序”

為了培養(yǎng)學(xué)生在作文時(shí)能言之有序，我們?cè)陂喿x教學(xué)中，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些常見的段式結(jié)構(gòu)，掌握組句成段的規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生入門悟道。例如《養(yǎng)花》中的一至五自然段的并列式，《索溪峪的“野”》三至六自然段的總分式，《我的伯父魯迅先生》最后一個(gè)自然段的總結(jié)式，《狼牙山五壯士》遞進(jìn)式的構(gòu)段方式等。在作文指導(dǎo)課上再強(qiáng)化這些段式的單項(xiàng)訓(xùn)練，并引導(dǎo)學(xué)生在寫作中進(jìn)行運(yùn)用。

（三）學(xué)習(xí)描述方法，訓(xùn)練“言之有物”

閱讀教材文質(zhì)兼美，情文并茂，里面有很多描述方法值得學(xué)習(xí)模仿。如在《鳥的天堂》這篇課文中，在描寫鳥多、歡的特點(diǎn)時(shí)，既運(yùn)用了靜態(tài)描寫，又用了動(dòng)態(tài)描寫，把鳥的種類、數(shù)量等都描述出來，如“有的……有的……有的……”，讓學(xué)生在熟讀成背的基礎(chǔ)上，用這句式進(jìn)行口頭說一段話。在完成寫鳥的整段教學(xué)之后，我又給了一個(gè)句式（“鳥的天堂”的鳥真多啊……）要求學(xué)生圍繞課文內(nèi)容說一段話，還可以擴(kuò)寬思路，這樣既訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又為下面的寫做好準(zhǔn)備，運(yùn)用多組排比短句盡情描繪，形象逼真地描繪出千鳥薈萃、百鳥爭(zhēng)鳴的“熱鬧”場(chǎng)面。學(xué)習(xí)這一段時(shí)，我把學(xué)生的注意力放在學(xué)習(xí)表達(dá)方法上，而不是放在對(duì)內(nèi)容的理解上，為了讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)內(nèi)化，并轉(zhuǎn)化為寫作技巧，我指導(dǎo)學(xué)生仿寫自己喜歡的動(dòng)物。

三、在作文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生修改作文，讓學(xué)生成為修改作文的主人

（一）在作文教學(xué)中要評(píng)優(yōu)激勵(lì)，給學(xué)生修改的權(quán)力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)

葉圣陶先生說過：修改文章的權(quán)力首先應(yīng)屬于作文者本人，老師只給些引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改，讓學(xué)生自己考慮決定……養(yǎng)成自己修改的能力。因此，在習(xí)作修改時(shí)應(yīng)把修改的權(quán)力還給學(xué)生，可以讓學(xué)生自悟自查。心理學(xué)家皮亞杰曾說過：兒童是有主動(dòng)性的個(gè)體，它的活動(dòng)受興趣和需要的支配，強(qiáng)迫工作是違反心理學(xué)原則的，一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣作為先決條件。通過激勵(lì)培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激勵(lì)應(yīng)貫穿作文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，而作文的批改和講評(píng)尤其需要激勵(lì)，通過評(píng)級(jí)別，給予鼓勵(lì)性評(píng)語，提供“發(fā)表”機(jī)會(huì)等形式，讓學(xué)生樹立“我能行”、“我寫好”信心，從而不斷激發(fā)學(xué)生新的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，提高習(xí)作的質(zhì)量。

（二）重視作文批改的方法，掌握作文規(guī)律

葉圣陶先生曾說過：寫完了一篇東西，多看幾遍，多修改幾遍，然后算數(shù)，這是好習(xí)慣。因此我們應(yīng)注重作文批改的方法，提高學(xué)生的作文評(píng)改能力。

1.集體評(píng)改。這種評(píng)改比較適合命題作文。如每個(gè)單元的習(xí)作訓(xùn)練。在教學(xué)前，教師先提出習(xí)作要求，并在黑板上列明。指導(dǎo)學(xué)生寫好作文后，可以請(qǐng)幾位學(xué)生把自己寫的作文讀給全班聽，然后請(qǐng)大家根據(jù)板書的寫作要求，對(duì)這幾篇作文進(jìn)行評(píng)議。對(duì)好的地方進(jìn)行肯定，不好的就提出修改意見，教師只是在旁做適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種評(píng)議主要以中上等學(xué)生為主。

2.小組評(píng)改。這種評(píng)改以四人小組為單位，老師要根據(jù)學(xué)生的作文水平組合小組，每組選出一位組長(zhǎng)，由作文水平較好的同學(xué)擔(dān)任。評(píng)改時(shí)，每人把自己的作文讀給組里的同學(xué)聽，組員從字、詞、句、標(biāo)點(diǎn)等方面提出修改意見，并用“ ”標(biāo)出好句，用“△”標(biāo)出好詞，在眉批上寫上這部分好在哪里，組員對(duì)本文提出優(yōu)缺點(diǎn)，由組長(zhǎng)進(jìn)行記錄，最后由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)寫上四人小組的評(píng)語，根據(jù)組員的意見，評(píng)定作文的等級(jí)。同時(shí)，每次都從組里選出好的作文或片斷，在班級(jí)中朗讀，再評(píng)出優(yōu)秀作文，貼在教室里的墻報(bào)欄中進(jìn)行展示。

3.自我評(píng)改。反復(fù)推敲、修改，是寫好作文的條件之一。讓學(xué)生自己評(píng)改作文，是一種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。我們?cè)谝髮W(xué)生自我評(píng)改時(shí)，先讀，發(fā)現(xiàn)語句不通的地方，及時(shí)糾正；讀到不具體、不形象的文句，就要仔細(xì)推敲，給予補(bǔ)充、修改；如果發(fā)現(xiàn)有多余、羅嗦的詞句，就應(yīng)毫不吝嗇地劃去。還可以欣賞別人同類型的優(yōu)秀作品，把好詞好句摘抄到自己的作文中。這樣反復(fù)讀，反復(fù)修改，直到文章通順為止。

集體評(píng)改、小組評(píng)改和自我評(píng)改三種評(píng)改方式可以穿插運(yùn)用，學(xué)生在評(píng)改中就會(huì)明確文章該怎樣寫，作文水平也會(huì)不斷得到提高。

在作文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教育，沖破習(xí)作的思維定式，啟發(fā)相關(guān)的聯(lián)想，訓(xùn)練思維的變通性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，注意讀寫結(jié)合，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，學(xué)生寫出來的作文，由老師指導(dǎo)學(xué)生掌握具體的評(píng)改方法，通過學(xué)生自己評(píng)、小組評(píng)、集體評(píng)等，讓學(xué)生成為修改作文的主人，從而提高作文的質(zhì)量。

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