從小鴻森的轉變想到的……

熊小菱

（重慶市武隆縣示范幼兒園，重慶 408500）

從小鴻森的轉變想到的……

熊小菱

（重慶市武隆縣示范幼兒園，重慶 408500）

堅持正面教育，從情感上給予學生更多的關注、包容和愛。我以幼兒園的中具有攻擊性行為的小鴻森為例，在正視他的這一問題的前提下，通過發掘并發揮其動作靈敏、精力旺盛、喜歡參加體育活動和喜歡幫助老師做事等優點，對其進行正面教育，以此為幼兒的健康成長提供教學范例。

幼教；正面教育；情感教育

自走上管理崗位，就難得與班上的孩子直接接觸。前幾天，中三班的燕子老師有事請假，有幸到班上與可愛的孩子們共同生活了一段時間，臨走時燕子老師關照要特別注意其中一個叫鴻森的孩子，每天腳不停手不停，一不留神就會捅出一個漏子來。這不，剛到班上第一天就給了我一個下馬威。早餐后帶孩子到操場做早操，在孩子們排好隊等候音樂播放的時候，我發現鴻森和航航你一拳我一腳地打個不停，就過去問他們“在干嗎？”兩人異口同聲地說“練拳擊”。我說“快排好，音樂要開始了”，就走到隊伍前面準備帶操，還沒等音樂響起，一個女孩子的哭聲就傳到我耳邊：“老師，你們班的鴻森用啞鈴砸我”，原來是中一班的佩佩小朋友。班上其他孩子馬上圍上來，七嘴八舌地說：“我從不跟鴻森玩，因為他老打人。”“我最不喜歡他，他欺負別人，經常把小朋友弄哭”，聽后，我有些生氣：這孩子，怎么能這樣？一怒之下，先讓他給佩佩道歉，然后就把他拉到身邊，想等做完早操后再跟他交流。可他在我身邊剛站了一會兒，又和然然打起來了……我不禁嘆到：這孩子，果然“名不虛傳”。

原因分析：

這是一個攻擊性行為特強的孩子，縱觀全園，其他班也有類似攻擊性行為強的孩子。這些攻擊性行為較強的孩子，其同伴關系一般較差，大多數小朋友會對其持拒絕態度，由于經常惹事生非，影響正常的教學秩序，故而也不易受老師的歡迎，可想而知，孩子在這種消極、否定的環境中成長，久而久之，各方面的發展必然受到很大的限制。如果教師及家長對幼兒的攻擊性行為不及時加以干預、矯治，那么幼兒期攻擊性行為嚴重的孩子將來容易走上犯罪的道路。是什么原因導致他們這樣呢？帶著這個問題，我向班上老師（也包括其他班有類似孩子的老師）了解情況，同時查閱大量的資料，發現造成孩子攻擊性行為的原因大致有以下幾點。

1.生理原因：從幼兒本身的年齡特點來看，年齡小、生性好動、好模仿。隨著現代傳媒進入千家萬戶，電視中的暴力場面，無疑給幼兒提供了攻擊性樣板，男孩子對動作片尤其是一些電游中的暴力動作更感興趣，常常會不加選擇、不加思索地模仿和學習。多動癥、兒童疾病、營養不良等健康狀況也會讓幼兒煩躁，引發攻擊性行為。

2.心理素質：幼兒和成人一樣，也有精神的、物質的多種多樣的需要，當這些需求一旦得不到滿足，就可能產生攻擊性行為。語言表達能力較差，控制能力較差，缺乏情緒宣泄的技巧方法。認知發展水平有限，對行為準則理解不準確，認為一些報復性行為是“行俠仗義”。

3.社會環境：不良的家庭教養方式會對幼兒產生不良影響，父母的溺愛與縱容會直接培養或間接鼓勵幼兒的攻擊性行為。現在的孩子都是獨生子女，有的家長怕自己的孩子在園吃虧、受別人欺負，錯誤地引導“別人打你，你就打他，打不過就抓、就咬。”這也不好，那也不好，什么事都怪別人，久而久之，在孩子心目中就產生了一種不良影響，責任意識差，什么都是人家不好，沒有自己不對的，碰到一點事就責怪別人，攻擊別人。生活空間狹小，游戲材料不足，容易引發游戲糾紛。當受到同伴的無故挑釁時，平時依賴性強的孩子會引發退縮；依賴性小的孩子則會攻擊別人。一些單親家庭、留守家庭的孩子缺少關愛，也是引起攻擊性行為的重要心理因素。

小鴻森是屬于哪一種原因呢？通過與原班老師交談，原來他父母都在外地打工，孩子飯量好，身體棒，渾身有使不完的勁；跟婆婆生活在一起，幾代單傳，婆婆對他過分寵愛、遷就，在家里的地位仿佛就是一個呼風喚雨的“太上皇”；通過家訪還了解，他鄰居家有一個讀五年級的大哥哥，是他所就讀學校有名的“打架大王”，小鴻森每天放學后最喜歡的就是跟他一起玩。

教師策略：

1.尋找理論支撐。《幼兒園教育指導綱要》明確指出，要培養幼兒“理解并遵守日常生活中的社會行為準則”、“愛父母長輩、老師和同伴”。分析和控制幼兒攻擊性行為，促進幼兒良好社會性品質的形成，是當今幼兒教育中一項嚴峻的課題。找到分析造成小鴻森攻擊性行為的原因后，我們更加關注小鴻森的舉動，不斷調整著自己的教育策略。

2.堅持正面教育，從情感上給予他更多的關注、包容和愛。通過觀察，我們發現小鴻森閃光的地方：動作靈敏，精力旺盛，喜歡參加體育活動，喜歡幫助老師做事。于是筆者根據孩子的特長，在晨間鍛煉的時候，有意識地增加一些活動量大的體育游戲項目，請他當小老師，為小朋友做示范，讓他在運動中發泄。到操場做操的時候，讓他做老師的小幫手，幫助老師搬運體育器械。但包容不等于縱容，在愛的基礎上更注意對他的攻擊性行為加以控制，實行體能與禮儀道德教育同時進行。

3.掌握一些矯正攻擊性行為的技巧，通過轉移注意力、冷處理、移情訓練等多種多樣的方法加強對小鴻森的教育。在一日活動中，筆者發現他對玩滾皮球的游戲特感興趣，就有意識地引導，和他一起比賽玩看誰滾得遠。每當筆者有意識地輸給他并向他翹起表示夸獎的大拇指后，他就顯得特別開心。

4.家園配合，搭建家園溝通橋梁。筆者還與小鴻森的爺爺、奶奶個別交談，告訴他小鴻森近段時間的表現，并和她一起探討正確的教養方法和健康的生活方式，為小鴻森的成長創造良好家庭氛圍。

反思感悟：

小鴻森的轉變讓我們更深刻地理解了“教學有法、教無定法”這句話，教師每天所面對的問題也總是千變萬化、極為復雜的。每個孩子都是獨特的個體，對于不同的孩子，我們應該傾聽他獨特的心聲，觀察他的行為表現，更要相信自己的能力，勇于突破常規教育模式，找到最適合該幼兒的教養方式。只要社會、家庭、幼兒園三方面共同努力，具有攻擊性行為的孩子就能在有效的引導下不斷調整自己的行為，掌握良好的行為準則，形成關心他人、與人合作的良好品質，從而在源頭上減少和改善攻擊性行為。

G612

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1674-9324（2014）36-0118-02